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1、 巧用“学习单”：觅一条走向生本课堂的妙径【摘 要】 “学习单”的设计，是站在学生的角度来思考的，它 让学习目标更明确、学习更有针对性、可操作性。恰当地运用学习单，能让学生有充足的时间进行自主、合作、探究地学习， 能发展学生的多元智力，很好地体 现学生的主体地位，真正把课堂还给学生。【关键词】 学习单、 设计随着课堂教学改革的不断深化，以“先学后教、以学定教”为指导思想，积极构建生本课堂已成为必然趋势，基于生本理念的“学习单”也应运而生。学习单一般可以分为课前预习学习单、课中学习单、课后巩固学习单，它的设计，主要立足于“学” ，是学生学习课文的拐杖和钥匙。所以学习单内容的设计也应该根据学生、文
2、本、教师的实际需要，灵活巧妙地设计运用。一、明确学习单设计的类型 （一）基础型，让字词在训练中丰厚这一板块的任务，是让学生借助字典等工具书自主学习生字词，疏通扫除文本的障碍，丰富自己的词汇积累，结合具体的语言环境理解词语的含义，并完成认读、书写、解释、运用等相关的字词练习和拓展训练。如人教版五年级上册窃读记一课要求掌握读写、理解的生字词较多， 课文学习目标中还要求学生能体会作者遣词造句的精妙。于是 执教老师设计 一个字词训练营，帮助学生 对字词的学习、理解。字词训练营1、搬掉课文拦路虎（借助字典、词语手册等工具书进行学习 ，有需要的同学可给课文中不认识的生字注音）。2、试写最容易出错的生字。
3、（选做）3、想方设法理解词义。词语 我的理解 窃读 指偷偷地、不让别人发现 地读书 贪婪知趣饥肠辘辘白日梦依依不舍4、对于一些字词我还有疑虑，做上记号，请教同学或老师。自我评价： 小组评价： 教师评价：（二）阅读型，让积累在情境中激活阅读型任务是指对学习的课文进行指向性阅读， 对重点关键内容进行深入性研读， 对有关学习资料进行补充阅读， 对相关课外读物进行拓展阅读。如人教版四年级下册扁鹊治病一文，我 们可以设计这样 一个阅读竞技场的任务。2阅读竞技场今天我们学习的寓言故事扁鹊治病出自古文韩非子，课文中的故事是人们翻译后的白话文。请大家读一读下面原文中的一段 话，你能从今天的故事中找到这一段吗？
4、扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰“：君有疾在腠理，不治将恐深。 ”桓侯回“：寡人无疾。 ”扁鹊出，桓侯曰“：医之好治不病以为功。 ” 我能在今天的故事中找到这一段：_ 读读古文和现代白话文，我想 谈谈感受：_ 我想把古文韩非子找出来，好好 读一读。自我评价： 教师评价： 阅读型任务设计中教师还可以就学习的重难点、学生不易理解的地方或学习时容易产生偏差的问题，给予提纲挈领似的点拨、指导，让学生有拨开云雾、豁然开朗之感。又如四年级下册全神贯注一课的课堂学习单，就 设计了以下几个 环节，帮助学生理解课文。教师点睛台1.认真朗读课文，说说课文主要 讲述了一个什么故事。2.快速默读课文，找出最能表 现罗丹工
5、作时“ 全神贯注”的内容。（1）自读课文，画出有关词句。（2）小组讨论交流。（3）找出相关内容，从动作、语言、神态等方面的描写谈谈自己的感受。（三）写作型，让语言在书写中积淀写作型任务指在阅读课文时可以进行一些词句的摘录， 做好阅读积累。 对课文重点章节， 在阅读理解的基础上写出富有个性化的感想体会。在对课文写法领悟后进行仿写， 对课文部分留白处进行想象性描写， 续编故事等。如人教版五年级上册走遍天下书为侣一文中， 执教老师设计 了这样的课堂学习单来进行句式的仿写。文字品味园1. 品读下面的句子，再根据自己 读书的感受写写句子。一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一 处你随时想去就去的故地。一本你
6、喜爱的书就是一把钥匙， _。一本你喜爱的书就是一架梯子， _。一本你喜爱的书就是 _，_。一本你喜爱的书就是 _，_。2. 小组交流，修改评议。小组评价：（四）操作型，让思维在行动中绽放对一些课文内容进行理解需要借助实践操作、资料搜索来帮助领会， 通过操作增强理解，在做中学，在学中做， 在实践操作中丰富认知，深化理解。如人教版中有一篇说明文鲸，老 师在学完了课文后设计 了一个学习任务：1、看一看： 点击自己最喜欢的 鲸的相关资料。32、 练一练：学习文中介绍鲸的方法来介 绍自己喜欢的鲸。3、比一比： 争做“ 鲸达人” 。 （每做到一方面得一星）能正确流利地介绍鲸的外形特点。 能正确流利地介绍鲸
7、的生活习性。 能用上一定的方法正确流利地介绍鲸。能运用课外资源正确流利地介绍鲸。 能用创新的方式正确流利地介绍鲸。 （五）活动型，让能力在实践中展现开展参观活动、调查活动、采访活动等是小学语文实践活动的重要内容， 要在生活实践中运用和进一步培养学生的小学语文能力。参与调查、采访、参观等活动是综合体现学生听说读写能力的平台和载体。学生的口语交际能力、写作能力以及对信息的处理能力都将得到整体的训练和提高。视野的拓展、情感的陶冶、 意志的锻炼、人际的和谐无不指向学生综合素质的提升。如人教版四年级下册第六单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排了四篇课文。每篇文章从不同角度描写了乡村的景色和生活，描
8、写方法各具特色，但都表达了同样的情感。配合本组专题，笔者设计的活 动型任务。如下：我的家乡活动一：赏家乡同学们，牵上父母或小伙伴的手，背上相机，带上愉快的心情，去欣赏美丽的家乡吧！活动二：说家乡告诉父母或小伙伴，你在活动 中的见闻或趣事吧！活动三：写家乡活动四：画家乡赶快拿起画笔，描绘你心中的美 丽乡村！我们将进行一次画展哦。自我评价： 父母评价： 教师评价：（二）探索学习单设计的方法1关系图让内容更灵动编制“关系图”，能更好地理清内在联系。如教学妈妈的帐单，它是通 过彼得与妈妈两份帐单的鲜 明对比来体会文章的情感。我们可以组织学生在阅读文本的基础上编制“关系图”， 让学生运用对比的方法学习课
9、文。通过第一次“两份账单有什么相同之处与不同之处？”的对比，使学生了解到他们都是在那里算帐，但不同的是儿子的 账单是有价的，而 妈妈的账单 是无价的；接着通过第二次的对4比，让学生发现彼得的账单里所列 举的都是他做的一些具体的事情，而妈妈的账单中却没有具体的事情。从而去想象妈妈 从中付出了什么？通过这一次次 读书，一次次地 对比，体会到母爱的博大、无私与无价。2、表格式让训练更明晰，这种形式要求明确， 涉及的任务项目清楚， 让人一目了然， 心中有数， 学生按要求步骤逐项依据实情去做， 按项进行填写完成任务。如四上的白公鹅导语中写道：丰子恺笔下的白鹅真是“架子十足”，高傲得很。俄国作家叶诺索夫描
10、写的白鹅又是怎么样的呢？默读下面的课文，想想这只白公鹅有哪些特点，再比较一下，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。利用这个导语，我们在教学本课时，就可以编制如下的读书单表格：作品 写法相同点 写法不同点（选做）丰子恺白鹅 叶诺索夫白公鹅 3资料卡让知识更系统编制资料卡或者档案卡能更好地积累信息。如一位教师在执教一幅名扬中外的画，设计如下学习单：资料卡画名 年代 作者 大小 画面内容 历史价值 4拓展实践让知识更深刻略读课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源。如一幅名扬中外的画学习结束时，可以安排学生对整组课文进行简单回顾与畅谈感受。师结合学生的感受提出：中华传统文化源远流长，它在生活
11、中到处都是，让我们一起收集生活中的传统文化吧！好好准备，下次我们将作专题交流和展示。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出语文综合性学习生活中的传统文化的要求，引发学生探究，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。（三） 学习单设计的注意点在多次实践和摸索中，我认为设计使用学习任务单来提高课堂教学效能要注意以下几点：1、转变观念，以生为主学习任务单的设计首先需要教师转变观念，把教学设计的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上，并把是否有利于学生的学作为检验教师的设计是5否有效的重要标准，做到明确有效，可达成，易操作。过多容易的任务会使学生长时间处于低水平思维状态，尤其是学习
12、能力强的学生会逐渐丧失学习的兴趣；过多的难度偏高的任务则对学生的思维带来压力，尤其易增加学困生的挫折感。因此，任务单设计一定要充分考虑学情，设计难度适中的任务。2、依据文本特点，制定目标目标应该关注文本特点唯有把文本研究深透了，才能深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的学习目标，这是尝试学习单最为重要和关键的设计策略制定目标不仅要具体，还要充分利用教材的单元目标要求!课文预习提示与课后的思考和练习要求来确定，使得重点突出，学习要点明确，但不要面面俱到，避重就轻目标的表述务必以学生为主体，让学生读得明白，弄清楚本节课究竟该完成什么学习任务。3、针对学生差异，分层要求尝试学习单教学为了适应学生的
13、差异，采取了分层要求的设计策略即以学生的发展需要为中心，以学生的主体参与为途径，以学生的个体发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动参与，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会，使教学活动真正建立在学生自主活动!主动探究的基础上，促使其主体精神!创新意识!创新能力得到健康蓬勃的发展。4、钻研教材，把握年段为了充分发挥任务单的支为了充分发挥任务单的支架作用，学习任务设计的有效性是至关重要的。这就要考验教师解读文本的能力。教师必须深入钻研教材，准确把握教材的重难点，同时结合课标中所提出的年段目标，根据学情列出期待学生掌握的知识点和能力点，然后设计出相应适宜的学习任务。5、多元
14、评价，增强趣味学习单除了能凸显学习重难点，引领学生自主学习外，它还具有评价反馈的作用，用以对学生的学习过程或学习成果进行检测。并且这种评价方式是多元的。积极向上的评价是使用好学习单的“ 助推器” 。 开始时教师要不厌其烦地督查， 以检查为手段促进学生有效、高效地进行学习。 课堂上，积极为他们创造展示的机会， 对于完成出色的同学可以不吝溢美之词。 如： “ 读得这么流利，一定读了好多遍了！” “ 你的理解相当准确！” 对于完成不到位的学耐心指导；对于未完成的学生，先了解原因，然后有针对性地进行指导或帮助。当然，学习任务单并不一定适合所有的学习内容，在设计上总是很难很好地与个别化学习相匹配，实现学生差异成长、共同进步；在实施上也很难精准地有差别地提供支架，并做到及时撤销。它对教师专业素养同样具有很大的挑战性。这些都需要我们作进一步积极的探索。但是，学习单更使我们欣喜地看6到课堂上少了陪客，多了主动性；少了听众，多了参与性，学生主动学习，自主地建构知识，教师讲在学生需要处，课堂上学生真正成了学习的主人。
