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1、1内外兼修 形神具备小学语文课堂教学的有效性策略之我见摘要：语文课堂的低效教学现象比比皆是，因此对小学语文课堂教学的有效性的探索刻不容缓。本文从钻研文本、预设问题、创设情境、内化语言、优化作业五个方面，探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略问题，有力地阐述了笔者“有效的语文课堂教学只有内外兼修，才能形神具备”的观点。关键词：小学语文课堂教学有效性策略有效性问题实际上就是高效率的问题，有效的课堂教学往往创造出单位时间内的最大收获，而低效的课堂教学扼杀了学生的求知欲望，甚至可以说浪费了学生的生命。在实际的小学语文课堂教学中，低效教学现象比比皆是，因此对小学语文课堂教学的有效性的探索刻不容缓。那么，
2、怎样提高课堂教学的有效性呢? 笔者认为，只有深入钻研文本，巧妙预设问题，精心创设情境，内化语言，优化作业，这样内外兼修，才能让我们的语文教学呈现实效，形神具备。那么，如何提高小学语文教学的有效性呢？我从以下几方面进行了尝试：一、研文本，修内功。 语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具，人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书，提高课堂教学有效性的根本途径就是用好文本，而扮演好四种角色则是用好文本的最有效方法。首先，教师要做一个文本的忠实“读者”：
3、在文本中走几个来回，体会文章的脉络，感受文本的语言文字的美。第二，教师要成为善解人意的“作者” ：了解编写意图，钻研、理解文本，吃透文本。第三，教师要甘当名副其实的“学者”：站在学生的高度，以一个学生的身份看文本，质疑文本。最后，教师才能成为胸有成竹的“教者”：明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练点，并选取符合教材与学生实际的教学方法。 2我教了十三年的语文，养成了这样的习惯：每教一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解
4、的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些长句或难读的句子，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。二、设问题，提内隐。课堂是一个动态生成的过程，许多预设外的生成我们往往都无法预料，如何
5、因势利导，使课堂上的生成成为亮点，这就要求我们老师具有一定的教学机智。名师之所以能成为名师，我想除了内功高深外，就是因为比一般的老师更有教学的智慧。而我们通常非常期待的教学机智往往来源于我们对教材的把握程度，有效调控课堂，采取有效合理的手段，创造性地完成教学任务。在课堂上，老师是主导者，是组织者，是学生学习的引路人。曾有一阶段，课堂上出现“满堂问”，被一些权威人士批得遍体鳞伤，致使好多老师在课堂上不敢提什么问题，甚至有时连必要的追问都不敢了。那么，我们究竟该对学生提问些什么？其实，适度的提问有利于教师引领学生把握文本的线索和要表达的内涵。因此，我们在该问的时候问，是能够启迪学生的思维。例如，在
6、我们教研组同课异构的研讨中，课堂中就有几个问题，我认为那是“该问的”，是有效的问题。请看镜头一： 逐组出示四组词语：套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处划破水面 沉入水中 泛起涟漪恢复平静 察觉动静 一阵惊喜小心翼翼 拖出鲈鱼3用上这些词，说说我是怎样钓鱼的？围绕老师提出的问题，教室里立即安静下来，学生进入学习的情境里，开始自主学习。我们从表面上看，学生就是在用几个词语说话，而实质上，学生的思维在进行强烈的碰撞，他们得理解“泛起涟漪”、“小心翼翼”的意思，还得从记忆中联系生活经验，在脑海中重现“钓鱼”的画面，由抽象的生活现实激起学生的思维，找出合适的词语反过来概括钓鱼这件事。这里一来一回的“词语情境词
7、语”，使学生对钓鱼这件趣事有了一个初步感觉，为下文理解汤姆不情愿放鱼做了一个情感铺垫。所以，从达成课堂教学目标来看，它是一个“有效的问题”，是这节“有效课堂”里必不可少的一个环节。镜头二： 自由读课文，思考：汤姆在钓鱼到放鱼的过程中，心理有什么变化？画出有关的词句。学生按照老师的引导，走进文本，与文本对话；走近汤姆，对钓到大鱼后的惊喜若狂有了初步体验。接着，老师在学生交流的基础上，出示词语“惊喜万分、很不情愿、慢吞吞”等，让学生朗读、感悟，想象汤姆内心的变化。这个问题的设计，我认为其“有效性”在于让学生自主抓住了人物的情感线索，让他们联系自己的生活体验，真正走进了人物的内心世界，与人物同呼吸，
8、共命运。镜头三：师：（出示句子）爸爸_说：“你必须把这条鱼放掉！”谁能在这句话中的横线上加一个词，表明爸爸是怎样说的?生：爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉！”生：爸爸意味深长地说：“你必须把这条鱼放掉！”生：爸爸不容置疑地说：“你必须把这条鱼放掉！”师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼放掉！说了后，汤姆又是怎样做的?请你将横线上的话补充完整：_爸爸_说：“你必须把这条鱼放掉！”_4这个问题就设计得非常巧妙，既可以让学生走进文本，用课文中的语句“汤姆很不情愿地嚷起来”来对这里进行填空，也可以让学生走出文本，根据自己的理解和生活体验，通过合理的想象来完成这里的填空。特别是进行“想象填空”
9、的设计，这是让学生的思维进行积极碰撞，理清课文脉络，深化语言文字的理解与运用。学生在填空的过程中，自然地就认识到爸爸对汤姆的教育可谓是用心良苦，严于律己，走进了汤姆和爸爸的内心世界。至此，亦能够明白文章结尾处的那句话“从那以后，汤姆可那晚的情景一直留在汤姆的记忆里。”老师借助语文的工具性让学生运用语言文字，在特定的情境中认识了爸爸，从而又达成了本篇课文的人文教学目标。三、创情境，显内涵。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而激发学生的兴趣，我通过自己的教学实践发现情境教学在小学语文课堂教学中的地位是其他方法所无法替代的。情境教学的实施，关键在于创设教学情境。教学
10、情境如果创设得巧而恰当，便能极大地激发起学生参与学习的兴趣，提高学生自主建构的自信心，有力地提升学习的效益，生成有效课堂。1、睹物入境心理学研究表明：小学生主要以具体形象思维为主，直观形象的感性知识容易被注意和接受。在教学中，我们可利用新教材图文并茂的特点，充分利用挂图、插图、实物等创设情境，创设有助于学生学习与客观事物、课文内容有所联系的情境，激发儿童的学习兴趣。我在教学苏教版第五册第十二课卧薪尝胆时，我们就可以利用书上的插图，让学生知道勾践是如何卧薪尝胆的，学生通过直观的图，很容易理解了“白天，他亲自下田耕种；晚上，就睡在柴草上。他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提醒
11、自己不忘兵败会稽的耻辱。 ”我还充分利用挂图让学生感受勾践的忍辱负重，知道成大事者必有一段“饿其体肤，劳其筋骨”的经历，真正明白了勾践卧薪尝胆的良苦用心。这样的课文还很多，直观的图像很容易引发学生的情感共鸣，既可以丰富学生的感性认识，又可以增进学生的情感体验。2、借媒显境5多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静态为动态，向学生展示教学情境，激发学生兴趣，促进学生形象思维的发展，培养学生的探索能力，从而优化课堂教学，提高教学的有效性。恰当地运用某种手段激发起学生学习的兴趣，往往会对一堂课的教学产生很大的影响。运用多媒体辅助教学能创设一个新颖、别致、有趣的学习情境高，调动学习激情，增强学生学习的主
12、动性。在教学苏教版第六册第三课庐山的云雾时，我们运用多媒体课件就可以直接让学生看到千姿百态的云雾，也能直接欣赏到它们动态变化的过程，把抽象的文字形象地展现在学生面前，简单有效地激起了学生的兴趣，降低了本课学生学习的难度，提高了课堂效率。还有台湾的蝴蝶谷的蝴蝶漫天飞舞的奇景；美丽的南沙群岛的景色奇异、物产丰富；海底世界的奇妙景象这些文本所要表达的内涵都可以播放录像资料加以呈现。多媒体的恰当运用，丰富了学生的感性认识，又降低了学生阅读课文时感性认识上升到理性认识的难度，收到了事半功倍的效果。3、以动渲境在语文课中，我们尽可能配以动作、手势、表情等体态语言给学生创设情境，尽量使学生置身于语言环境中，
13、让学生能直接触摸到语言。学生跟随老师的动作、表情来体验语言，这样学生不但能“身临其境”，还能“察言观色”，增强对各种感情的理解，促进观语言表层和内涵的细致体会。教师在教学中，运用体态语言创设与课文内容相关的情境，渲染协调的气氛，并且让学生也参与进来，这样稍加修饰的语言就会变得更加直观、生动。如我在范读苏教版第五册第十八课小稻秧脱险记的杂草跟小稻秧抢营养说的话时，我面带怒容，用手指着假想对象小稻秧，气势汹汹地读杂草说的“快把营养交出来！”，学生很容易体会到杂草的蛮不讲理。这种用体态语言创设情境的方法在很多课中都方便易行，让课堂多了几分生动。4、演中悟境扮演角色，能让学生通过自主的活动去学习、感受
14、、体验、感悟、不断提高能力，从而实现认识、情感、个性的统一协调发展。朱永新教授这样论断：“我理想中的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与、全程参与和有效参与。6课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再观，更不能是教师的满堂灌。学生的参与是激发其思维的基本前提。”课堂中让学生尽可能多地参与，让他们扮演角色，是他们对文本的理解与再创造，是他们各方面能力的综合提升。教学苏教版第六册第十六课跟踪台风的卫星时，我让学生在对课文精读的基础上进行表演，学生根据自己的理解，体验了台风由骄横跋扈、目中无人到垂头丧气、狼狈而逃，学生对文本理解又上升了一台阶。实践证明，切实根据小学生的认知特点和语文学习规律
15、，紧密结合小学语文课文的具体特点，科学创设情境，实施教学情境，就是在为小学学习语文架设一座方便之桥，让教师与学生、学生与文本之间获得真正意义上的心灵沟通，有效提高课堂教学效益。四、勤积累，现底蕴。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，古人学习语文强调读得多，记得多，这样才能博闻强记，厚积薄发。学生在语言实践过程中，不管是理解，还是表达，都需要充实的语言积累作后盾。因此，注意语言的积累与运用，内化为学生的语文素养，是学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的有效手段。1、激情朗读，感悟语言。我们提倡一节成功的阅读课必须书声琅琅，通过诵读让人感受到语言文字的美，感悟语言文字包含的意蕴，积累优美的语言文
16、字。指导学生诵读时，吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。大体来说，情感细腻、意境优美的文章，易采用个别读，从而体会到节奏的舒缓柔情美。而激情澎湃、气势宏大的文章，则易采取集体诵读，从而体会节奏的粗狂奔放美。这些都需要根据文章的内容、抒发的感情及自己的体会而定。最值得一提的是教师的范读，教师的朗读水平直接影响学生的朗读。教师如果融入情境，情出肺腑，语同己出，做到与作者同欢娱共悲切，学生在诵读的时候也会以此为基调，在老师范读的基础上有所提高。例如，放飞蜻蜓一文的朗读指导。由于学生对叶圣陶的形象感知不足，体验不够，我们可以一方面通过范读帮助学生奠定情感基调，再紧紧抓住感情这条线，引导学生读出叶圣陶先生对孩
