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1、学习方式与学习方法观察量表观察结果观察维度 观察内容 定量 定性学生学习的主要组织形式（自主、小组） 6 小组教学 主要的学习方式（自主、合作、探究、其他） 自主、合作、探究 学生的学习兴味盎然的时间，对整堂课有兴趣的人数 30 分钟24 人 问题发现的形式（教师预设、学生主动发现、学习中生成等） 学生主动发现 学习方式解决问题的主要途径 实验探究 学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点20 人多数能 能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见 3 人 少数学生能提出质疑 课堂呈现的合作形式有哪些，运用的流畅程度怎么样 小组交流讨论、合作实验、回报补充。
2、流畅度一般。 课堂中出学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、支持、接纳） 表述、倾听、询问、支持 课堂产生了哪些具有思考价值的问题 有 流水对地表有无破坏作用，如何体现？学习方法探究活动有没有，效果如何 有 一般 总体评价采用小组教学，运用合作、探究的教学模式，效果较好。 学习状态与学习效果观察量表被观察人： 史文萍 观察者：刘延申、刘振昌、张平 2014 年 11 月 24 日观察结果观察维度 观察内容 定量 定性学生课前是否有准备，是教师布置还是自己做的 教师准备 学生带的实验材料很全 ，说明很喜欢上科学课有多少学生能倾听老师的讲课，倾听多少时间，对哪些感兴趣40 人、20 分对实验感兴
3、趣 绝大多数学生能倾听教师讲课有多少学生能倾听同学的发言 35 人 学生倾听习惯养成好 学习状态学生可自主支配的时间有多少，有多少人参与，学困生的参与情况如何15 分、全部学困生基本不参与教师应注意搭配好小组内优差生 能否运用教材信息或课外资料，分析解答问题 能 学生回答不充分 对问题作出推论和预测，自己解释相关的现象、解决有关的问题 能 学生平时科学思维习惯养成好学生能否用自己的话解释、表达核心知识和概念，有多少人 9 人 多数学生思考不够积极 学生能否用核心技能和方法解决新的问题，有多少人 5 人 学生前后知识联系不够好 学生的情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟 学生愿意合作交流
4、学习效果反馈过程、行为、方法、结果如何 一般总体评价 学生课前准备积极，课上多数学生善于思考并回答为题，学习效果较好。 课堂观察总结报告一、观察阶段： 2014 年 11 月 24 日下午第一节课，我们科学研修组全体教师聚集一堂，针对课堂观察进行了理论学习，明确了课堂观察评价的操作方法，确定“学习状态与学习效果”和“学习方式与学习方法”这两个观察内容作为本次活动的专题观察视角。接着第二节课开始进行课堂观察，观察了史文萍老师六年级（1）班地表的变迁一课。观察时，全体研修教师进行分工，分别观察对应的 23 名学生，从学习状态、学习效果角度认真观察并记录了学生在不同的时间段中的学习状态。最后一节课集
5、中进行数据统计汇总。二、分析提炼阶段：根据教师们的观察记录、量化分析，我们发现前 5 分钟，学生们都处于积极投入状态，主要是课堂才开始，学生处于兴奋状态，保有新鲜感。接着在课 10 分钟20 分钟之间，出现了两极分化现象，好学生一直处于积极的学习投入状态，中差生处于一般倾听状态，个别差生则是非投入状态，开小差，做小动作。课的最后阶段，因是看视频，所以学生的学习状态又被提升上来。大致罗列至少有这么几个因素影响着学生的学习状态：1、学习内容本身影响着学生学习的投入状况 。在做实验时，学生很感兴趣，学生学得有滋有味，学生的学习状态就好；相反，学习内容比较平淡的地方，学生的注意力就会明显有分散的状态呈
6、现，学习效果自然不够理想。2、教师教学艺术与教学设计的影响。学生学习状态与课堂教学情境有关，即教学方式、教学设计影响了学生的学习状况。大部分学生喜欢动手动脑，所以做实验时，学生学习兴趣高涨，另外，教师播放视频时，学生也表现出了很高的积极性。3、学习任务的具体、明晰与否及难易程度影响着学生学习的学习状况。4、学生的心理、生理特点、个体差异也会影响学习状态。给我们的启示：我们深切体会到我们在平时教学中对学生的关注是远远不够的，在今后的课堂中，关注学生，重视每个学生的发展是我们的教学目标。主要有以下几点启发： 1、关于教师。教学设计与学生的学习状态息息相关。教学设计在这里包含着对教材的解读水平及呈现
7、方式、课堂节奏的设计、精彩的引导语言等等。我们的学生不能适应单调的学习方式，那么我们在教学设计中，就该有意识地变化我们的教学，让学生在整节课上尽可能不感觉单调，尽可能地保持对学习的新鲜感，这样的教学设计才能让他们始终鼓涨起主动学习的风帆，呈现出饱满的学习状态，而这种状态，正是教学成功的第一要素！2、关于学生。我们发现多数学生能积极主动参与学习，但学生发现问题的能力欠缺，接受性较强，创新性不足。有些学生依然是听众，即使有想法也不善于表达。另外，在问题质疑时，有些学生还欠主动。所谓的合作还是个别人的合作，解决的问题也是表面上的问题，没有深入地去研究。所以，我们的课堂更应该关注到全体学生，教学者不能忽视那些思维并没有得到激荡的学生，尤其要在平时的课堂上更为有效地调动学生的全方位参与的兴趣和能力。如果我们在课堂上尽可能做到“因材施教”，充分调动学生的学习热情，使优秀学生“吃得饱”，使一般学生“吃得好”,关注每一个同学，课堂教学就会更有效，更智慧。存在困惑：1、从观察所得的数据看，学生都非常投入的状态比较多，这和老师介入课堂有关。当学生看到有这么多老师在听课，不由自主会认真听，这就影响了结果的客观性。要想知道学生的状态，必须是在最常态的情况下观察，才能较为准确。2、从评价数据的取得来看，学生的学习状态的界定比较模糊，大多是教师的猜测，不够科学。
