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1、1浅谈小学书法学习指导的几点做法【摘 要】中国的书法文化源远流长、博大精深，是中华民族独特的劳动创造和智慧结晶，在世界文化潮流中占有重要的地位。通过对学生在书法学习的各个过程中有针对、有规律的指导，使学生主动、高效的学习。在学习训练中做到：“读帖”指导“精细化”、 “学 书” 过程“ 自主化 ”、学习步骤“ 程序化”、学习指导“多样化”、技巧训练“经常化”、练习巩固“生活化”，最终达到提高学生的学习能力和素质的目的。【关键词】书法教学 学习指导 “六化” 提高学习能力中国的书法文化源远流长、博大精深，是中华民族独特的劳动创造和智慧结晶，在世界文化潮流中占有重要的地位。要继承和发扬这门古老的艺术
2、，对小学生素质教育的作用不容忽视，也是中小学教学的必修课之一。教育部下发关于中小学开展书法教育的意见中明确提出：在义务教育阶段的语文课程中，按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。这是义务教育阶段语文课程的又一次实质性改革。但近些年来，书法教学往往被等同于写字训练，为了一般的运用，而忽略了对书法艺术美的把握，忽略了形式的分析，欣赏力的培养和观察力、表现力的训练，可以说完全脱离了书法教学的目的。书法教学其目的应该是审美的、艺术的、形式的、诗意的，而不是应用的、文字的、泛化的。基于以上这些，结合前期的尝试，总结出书法教学的“六化”学习要求：一、“读帖”指导
3、“精细化”要想学好书法，首先必须学会“读帖” 。 “读”乃“仔细看、认真记”之意，它是临帖的第一步。唐代书法家、书法理论家孙过庭在书谱中提到“察之者尚精，拟之者贵似”。显见细致的观察在书法学习中的重要。因此，学习书法，首先要指导学生学会怎样读帖。读帖的方法和读帖的精细程度，对于临习者来说，是至关重要的。对于初学者来说，绝不可能一看就懂，一临就佳。要使学生会读帖、善读帖，就要在 “读帖”方法指导的教学中做到以下几点：1在“读帖”中让学生学会“分析”清代书家包世臣在艺舟双楫中所说的先能察，后能拟。察进一分，拟近一分；拟近一分，察近一分，终身不复止。在书法课的教学实践中，学生的观察对象是字中的笔画，
4、包括笔画的形态、笔画的书写方法、笔画的位置及结构的搭配等。在书法教学中要引导学生学会正确的观察，要一边观察一边分析。例如“辟”字，首先从整体上入手，分析结构(左右结构)；再看局部左：“启”字旁，左收、右放、让右；右：“辛”，横分均；最后看整体：左右穿插，横紧靠“启”字旁的下面；“辛”的首点比“启”字旁首横略高；“辛”的横要上提。通过这样的分析，使学生明白这些字如何书写，明白的愈深刻愈彻底，写起来就愈容易，愈顺手。经过这样一段时间的训练，学生会逐渐养成良好的观察习惯，提高分析能力。2在“读帖”中让学生学会“联想”小学写字论文2法帖犹如老师，沈尹默先生说“字外无法，法在字中” 。但这个老师是不会开
5、口的，方法全在其中，要你自己主动去请教，这就是“读帖” 。前人留下来的手迹，如今虽然是静静的躺在纸面上，但当时却都是由动的过程形成的。既然如此，读帖就必须对每一点，每一画，每一行以至通篇认真细致的读，对其中任何细微的动作，都不轻易的放过，怎样藏锋下笔，怎样换锋行笔，怎样回锋收笔，怎样翻转，怎样顺势连接，何处应提，何处应按，何处疾，何处涩，何处锋中，何处锋侧，联系手腕应如何的动作，把静的字迹逐渐演绎起来，象放电影一样，使他在你的脑际，眼前动起来。也就是说把前人由动而静的痕迹，再在正确的想象中回复到动。只有逐渐正确理解这些痕迹，是由何种动作形成的，再重复这种动作来临写，才有可能与字帖逐渐合拍。理解
6、得愈正确，愈容易合拍，就愈成功。3在“读帖”中让学生学会“比较”在字帖中找到同一个字的不同写法。通过比较、辩字、记形之后，让这个字的基本字形在学生的脑海中留下了记忆。书写时，把这个记住了的字的不同形式表现出来，通过比较，学生容易进步，并且能达到举一反三在教学效果。在教学中，我一般先让学生看这些字，分析一下它的结构，笔画有什么共同点、有什么不同点，再写。写好后，再让他们与原字贴比较，这样极容易发现不足。4在“读帖”中让学生学会“欣赏”“读帖” 当然也包括对书法作品的欣赏。在通篇字迹的曲直刚柔，阴阳疏密，错落奇正，擒纵收放中，领会书者的倾向和意趣，进一步探索作者写此作品是的内心活动。但这非有深刻的
7、修养是很难办到的，并不是对每一个人都有这样的要求。对初学者来说，还是着重于读帖的第一步-书法的形质。再请学生就自己最喜欢的作品或作品的某一部分，发表个人对作品的理解和看法，“仁者见仁，智者见智”。使学生的个性得以认可就可以了，这也是书法创作意识培养、发展的基础。对于第二步-书法的情性，可以留待以后慢慢来体会。二、“学书”过程“自主化” 学习书法不是一日两日就能学好的。古人讲“字无百日功”，说的是学习书法，不用一百天就能写好，但是古人的百日与现在的百日概念是不一样的。如果按一天八小时算，古人的百日就是八百小时，现在如果每天写半小时，古人的“百日”需要现在多长时间呢？所以，要想写好书法，就必须要有
8、激起学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”，否则学生是根本坚持不了多长时间的。我们在书法学习中，可以通过以下几个方面进行培养：1在书法学习过程中要注意激发兴趣人在潜意识里，总是期望得到别人赞赏与肯定，小孩子尤其如此。我们在教学中，要善于发现孩子一丝一毫的进步，并带着欣赏的心态及时地予以表扬与肯定，让学生在书法学习中感到快乐，学生就能够积极参与这一活动。在学习书法中要给学生创造一个良好的学习环境，老师、家长、学生自身对书法的兴趣也起到相当的重要作用。不断培养学生的书法兴趣，进而产生对民族文化艺术审美享受。如果家长与老师逼迫孩子学，孩子就会产生逆反心理，这样就达不到教学目的。在教学实践中要结合
9、每个学生的个性和特点进行正确引导，使学生感受到学习书法是一件快乐的事情。 另外一年级学生的想像力是丰富惊3人的，他们可以把甚为抽象的线条与具体的自然事物联系起来。比如，润滑的曲线他们可以想像成一条蛇，枯涩的直线他们会说是树干。我们发现学生对线条的感受力并不亚于成人，有的甚至非成人可及，只是他们无法用完整的语言来表达，只得借助干象形事物而已。儿童的观察力是最原始的。头脑中并没有固定的“理论框定” ，同时又是最敏锐的。对干书法线条的一些特征，诸如粗与细、浓与淡、方与圆、曲与直等等，教师只要稍加引导即能加以判断。通过一段时间的训练即能表现出来（8-10 课时） ，在教学过程中教师应充分了解儿童的接受
10、能力，切记简单的灌输式，而应在以学生为主体的前提下，充分发挥直观示范性。心理学告诉我们，许多事物和情境都有引起人注意的某些特征。如：运动、变化、重复、对比、新奇等。篆书与楷书相比，具有明显的“动态”特征，学生在语文课中的识字，要求是规范的简体楷书。在书法课上接触篆书，强烈的对比与新奇很容易引起学生的注意。人对事物注意的程度，取决于注意它的原因，人对自己感兴趣的东西注意较多，而很少去注意那些自己不感兴趣的东西。很显然学生专注于篆书的原因就在于觉得它“好玩”一兴趣的原动力。 2在书法学习过程中要实练与虚练相结合孩子练习毛笔字时需要正确指导与引导，正确有效的方法会事半功倍。在实际教学中，我采取了“以
11、点破面”、“实练”与“虚练”相结合的方法。所谓“以点破面”就是待学生在兴趣小组中接受了某种字体的运笔规律后，再挑选几个自己非常欣赏的范字或诗句为“突破点”，经常临习字帖，进行实际意义上的联系；所谓“虚练“则是要求学生先用铅笔簿纸在字帖或碑帖上画“双勾线”，将范字描下来后书写，待有一定印象和基础后再脱本放大描摹范字，要求达到形似有神韵。由此，学生在具体实践中对字体的某些运笔特点与构造规律有了比较深刻的理性认识，能做到下笔之前“心中先有字”，体现出“下笔即有意”的特点与意境， 从而较为深刻地领悟和认识到所临习字体的运笔造势。3在书法学习过程中要自练与互练相结合自练是指学生个人在教师、碑帖的指引下，
12、习临某种字体的运笔规律，仔细揣摩，认真体会，对其点画、框架、神韵、章法等特点进行比较、分析与理解，自然就会受其熏陶和感染，掌握笔法的方圆、藏露、提按、转折、缓急。互练是指习练同一种碑帖或不同字体的同学互相学习，观摩，这样可以从别人的书写过程或创作中受到某种启示，甚至矫正自己在运笔用墨方面的错误或弥补缺陷，又能在自己临习时接受书友们的帮助与点评，有助于提高书写水平和经验。同时也是相互促进、共同提高的强有力手段，真正达到博学多才、开阔视野、力戒浮躁的作用。4在书法学习过程中要充分发挥评价的作用运用“等级制”的评价方法，使评价模糊化。多用“优秀”调欲望、字写得好的，可以打“优秀”等级；坚持到班学习的
13、，按时完成作业的，进步较快的，书写习惯良好的，可以打单项“优秀”等级；上课发言积极的，也可以打“优秀”等级。这样一来几乎每个孩子都能发掘出其闪光点，让学生从心理上得到满足，从而增大学好书法的欲望。多找“优点”提希望。对于那些尚在某一方面还存在不足的学生，教师应多找优点，巧妙地提出希望。书法班里字写得好，但写完字后到处是墨迹的同学总是存在，教师如果板着脸批评，学生在诚惶诚恐中接受，收效不佳，倒不如先表扬其优点、长处，再提注意卫生的希4望，这种心理承受比挨批评不知要舒服多少倍，这样致使学生在心理轻松的环境中学习，更有利于学生积极主动参与到书法学习当中来。三、学习指导“多样化”学习指导方法是教师在教
14、学过程中，为完成任务而采用的手段和途径。书法练习的方法多种多样，每种方法都有其自身的特点和适用范围，如：常用的有摹写法 （将较薄而透明的纸张覆于字帖上进行练习，此法适用于初学者，也可用于对新帖的练习，运用此法宜于掌握字形的位置，即结体。）临写法 （对帖仿写练习，此法不宜掌握字形位置，却宜于领会书法的技法和内在神韵，可与摹写法共同。）默写法 （把学习过的各种技法，各类章法及字形的变化，试着一一默写出来，再将原帖打开与之对照，找出差距完善其本。）书空法（用手指在空中比划，亦或在心里默默比划。）我们要根据不同的教学目标、教学任务、教学对象灵活运用讲授、问答、例证、图示、讨论、练习等方法使学生掌握书写
15、方法。但“教学有法，教无定法，贵在得法”，一堂课不可能只采用一种教学方法而往往是以一种教学方法为主、多种方法配合运动，从而形成整体优化，发挥整体功效。因此，做到多种教法有机结合，适时、适度、恰到好处，这样才能获得最佳的教学效果。四、学习步骤“程序化”学习书法步骤的“程序化”就是让学生在学习书法中形成一种基本技能，并且熟练掌握学习书写的一般方法。这样有利于学生平时的自己学习。例如，在学习新的字时，老师可以帮学生建立如下的学习程序：看一看、想一想、写一写。1看一看就是练习书写一个字，不要急于写，先要看这个字的大体情况，有哪些笔划，结构怎样。2想一想就是在看一看的基础上，要求学生想一想这个字在书写时
16、应注意什么？笔划有怎样的变化处理结构的穿插变化情况怎样。3写一写在了解以上的几点后，再让学生写一写。书写时注意提醒学生带着刚才的思考去写，不要乱写。写好一个字后，要与字帖比一比，看一看，哪里写得与字帖有出入，哪里写得比较好，再写一遍，把不对的地方改过来，写好之后再比较一次，然后再写一遍。一般情况一个字的学习都要经过这“写三次，比二次”的过程。这样，经过多次练习后学生就可以在教师的引导下掌握这种学习“新”字的方法，有利于平时的自己学习。五、技巧训练“经常化”俗话说得好：“只要功夫深，铁棒磨成针”，教会学生写一手漂亮的毛笔字并不是朝夕之事，但贵在坚持，只要能持之以恒、常抓不懈，就能培养学生良好的书写习惯，提高学生的写字能力。在书法学习过程中，根据学生的心理特征，最好不要整节课都进行一项内容的训练，训练内容要“经常化”。按照训练时由浅入深、循序渐进的原则，每节课都5对学生进行一些书写基本功训练。一般来说，学习毛笔字，每天定时、定量是十分必要的。但对于孩子们来讲，单“定量”，他们在练
