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1、1浅谈有效运用教学资源，提高课堂教学的有效性摘 要：在课堂教学中，教学资源的有效利用是教学内容和教学方法有机和谐的结合点，其利用的好坏与否决定着课堂教学的有效性。提高课堂教学的有效性，选用的教学资源应注意合宜性，应用的教学资源应明确目的性，运用教学资源时需找准契合点和运用的层次性，也需给学生有思维上的留白。关键词：有效运用 教学资源 提高 教学有效性当前，越来越多的教师及教育专家都在关注新课程理念下的有效教学。2011 年 3 月 21 日至 25日，浙江省市台州初中名师、骨干教师高级研修班在上海名师学习研究所研修，也把学习的主题锁定为“有效教学和高效课堂” 。 在研修班上，顾志跃先生在有效教
2、学及其评价中认为：“提高教学有效性既是保障教学质量的需要，也是老师专业能力发展的重要内容。 ”那什么是有效教学呢？任其斌老师认为：有效教学是指师生遵循认知规律，以最优化的方法促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面获得和谐发展，从而高效地实现预期的教学目标，同时又促进老师专业发展而组织实施的教学活动（任其斌：创建美丽的课堂.浙江省市台州初中名师、骨干教师高级研修班.2011 年 3 月 22 日） 。任老师认为评价有效教学的标准是“人学” ，本质内涵是实现双发展，实现途径的要求是合规律最优化和高效的。教师应该通过一节节课成长出来的；主体是学生，但也不能忘记教师。个人也非常赞同任老
3、师的观点。任老师认为：有效教学的核心因素，从老师的角度来讲，教学的有效性依赖于老师的有效的教，即能够促进学生有效的学的教。所以，在教的层面上讲，教师的课堂教学是否有效就显得尤其重要。下面我就教师在课堂上如何运用教学资源来实现有效课堂教学这个角度，谈谈个人的一些浅薄看法。本人认为，教学资源在课堂教学运用中需有效运用，这样才能更有效的提高课堂教学的有效性。所谓教学资源，就是一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。通俗的说，是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。在教学资源构成的大环境下，我们应
4、认识到不仅教学媒体是教学资源，教师和学生也是教学资源，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动的利用资源来满足；同时，教师要想教好每一堂课，应该说每时每刻都离不开相关的教学资源。教师初中语文论文2备一篇课文时需要它，教师要想把重构的文本解读阐述清楚，更需要材料的运用证明。因此，在课堂教学中教学资源的有效利用是教学内容和教学方法有机和谐的结合点，其利用的好坏与否决定着课堂教学的有效性。所以，我们要善于充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境，促进学生的进步或发展。我们每一位教师都应重视教学资源的地位与作用，因为它的合理运用将有利于课堂教学环节的协调统一，有利于文本主题的升华，也有利于
5、学生的思维发散，有利于提高学生的语文素养尤其是在这发达的教育信息现代化时代，合理运用教学资源，这有助于满足学生的发展需求，有助于提高学生的发展能力。但是，在教学资源的运用中，我们也应注意其在教学中使用的合理有效性，这是教学中不可忽视的环节。下面先看一则我的母亲的简要实录：胡适的我的母亲的教学过程。以师深情诵读老舍我的母亲导入，要求学生谈谈老舍笔下的母亲形象，然后请同学快速阅读课文，要求：1.画出描写母亲形象的词句。2.用“从 （事件） ，我读出母亲是一个 的人”的句式，说说你的理解。(生快速阅读课文)-期间揣摩的语段:母亲听了“我”一句轻薄的话，晚上人静后，她罚我跪下，重重地责罚了一顿。她说：
6、“你没了老子，是多么得意的事！好用来说嘴！”她气得坐着发抖，也不许我上床去睡。我跪着哭，用手擦眼泪，不知擦进了什么微菌，后来足足害了一年多的翳病。医来医去，总医不好。我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。下面则用上了资料我心里知道她见我被打，她也觉得好像刺心的痛苦，和我表着十二分的同情， 但她却时时从呜咽着的断断续续的声音里勉强说着“打得好”！她的饮泣吞声，为的是爱她的儿子；勉强硬着头皮说声“打得好” ，为的是希望她的儿子上进。 邹韬奋 我的母亲（学生再谈感受）随后通过文中最后一段讲解之后，在屏幕上投影资料生命是母亲给我的。我之能长大成人,是母亲的
7、血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人,是母亲感化的。我的性格,习惯,是母亲传给的。她一世未曾享过一天福,临死还吃的是粗粮。唉！还说什么呢?心痛！心痛！ 3老舍我的母亲下面就先以这节我的母亲为课例，对如何有效运用教学资源，提高课堂教学有效性谈几点看法：一、提高课堂教学的有效性，选用的教学资源应注意合宜性。王荣生教授认为合宜的教学内容是一堂好课的最低标准。 “语文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的语文课。 ”“什么叫合宜的语文教学内容呢？王荣生教授认为教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度
8、也就是“学什么” ，合宜的教学内容涉及一系列的问题：一是教师对自己的教学内容要有意见，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中因而十学生学得相对透彻。胡适的我的母亲是他中年时对自己人生历程的一段回顾，写了自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事情，很好地表现了母亲那无比挚爱的爱子之情和优秀的性格品质，表达了自己对母亲的怀念和感激。而选择邹韬奋我的母亲和老舍我的母亲这两则材料，同胡适的我的母亲中的母亲形象有着很大的相似，表现在时代背景、思想情感、人物行为、语言风格等方面，老舍的我的母亲沿着母亲“活到老，穷到老，辛苦到老”的线索，形象地
9、写出了母亲的种种优秀品质，特别是其身上的“并不软弱”的“软而硬”的性格，跟胡适的母亲“不受一点人格的侮辱”的“刚气”可以说如出一辙。邹韬奋在我的母亲中说：“她的努力的精神，她能干的才具都埋没在封建社会的一个家族里，都葬送在没有意义的事物上”流露出了对母亲贤能坚韧品质的赞美，对旧社会妇女地位的愤慨。胡适在我的母亲中写到“以少年作后母，周旋诸子诸妇之间”的困苦艰难时表达了对母亲宽容隐忍的伟大天性的赞美之情。以及对封建大家庭中女性苦楚的深度理解之情，正是由于胡适母亲的寡母、后母身份，才使她在诸子诸妇中没有享受到应有的权威，对“我”扮演着严父的角色，严格地教“我”读书做人。透过这些，我们难道感受不到胡
10、适心中对封建社会妇女地位的不平之气吗？只是胡适的内敛文字不同于邹韬奋的直白揭示。因此这两篇文章作为胡适我的母亲的补充材料，就较为合宜。二、提高课堂教学的有效性，选用的教学资源要明确目的性。不管如何合宜的材料，在应用时都应作为课文的附属内容来看待，绝不能在有限而且任务明确的课堂上花大量的时间来朗读，让学生感悟。课外材料的拓展是为了更好帮助学生解读文本，而不能喧宾夺主。这些大段大批量的课外拓展材料的呈现，在学生面前一闪而过，能给学生留下什么记4忆呢?这样的呈现真的会有效果吗？促成学生的生成与提高了吗？答案是否定的，所以这种做法是无效之举。例上述的导入，老舍的我的母亲占用了课堂将近三分之一的时间，留
11、下三分之二的时间还要解读文本，这无疑增加了学生的负担，还侵害了课文作为范文的主导地位。老舍我的母亲 ，对母亲的“赞颂之情” 、 “感激之情” ，学生理解起来是毫不费力的，课堂上不必花大量的时间。而且在有限的课堂上这样处理的方法，无论在内容上还是表现手法上有重复之嫌，教者想兼而顾之，结果落得个兼而皆不顾的结局。显然，这样的导入是无效的。最好的导入就是能将学生引导到最好的学习状态中，贴近学生的学。在课堂上，教师要用眼睛观察关注学生主动学习的程度和学生有效学习的程度，但如果写在教案中预设的导入与实际不一致，需要教师在课堂里随时做出调整。老师不能拘泥于教案，而要根据课堂教学实际情况活动活用教案。三、提
12、高课堂教学的有效性，选用的教学资源找准契合点。我们都知道， “语文教学内容”在教学时潜在两个问题：其一，针对具体情境中的一个班乃至一个组、一个学生，目的是为使学生更有效地达成既定的课程目标，这就是常讲的“实际上需要教什么”的问题。其二，要怎样才能使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生更好地掌握既定的课程内容，这是教师面对的“实际上最好用什么去教”的问题。这里既有老师在教学中对现成教材内容的沿用，也有教师对教材内容的“重构” ，如处理加工或更换；有对课程内容的执行，也有教师在教学实施中对课程内容的创生。所谓的“教学内容是在教学过程中创造的” ，它就逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教、
13、教学为学生服务等理念。要如何能达到这样要求并能让学生更好地掌握课程内容，这就需要教师找准教学上的契合点，合理的利用资料。例上述引进邹韬奋我的母亲中的内容：“我心里知道她见我被打，她也觉得好像刺心的痛苦，和我表着十二分的同情， 但她却时时从呜咽着的断断续续的声音里勉强说着打得好！她的饮泣吞声，为的是爱她的儿子；勉强硬着头皮说声打得好 ，为的是希望她的儿子上进。 ”这样在教学过程中及时找准契合点，恰当的运用助读资料就有助于学生探究人物行为背后的原因。胡文最后深情地抒写了对母亲的感激之情，此时，我们可以借助老舍我的母亲中的内容：“我之能长大成人,是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人,是母亲
14、感化的。我的性格,习惯,是母亲传给的。她一世未曾享过一天福,临死还吃的是粗粮。唉！还说什么呢?心痛！心痛！”抓住教学中的契合点，适时运用助读资料，使学生深入理解人物感情的同时，也把学生学习的成果延伸到其它的文学作品中去，让他们体味提升，触类旁通，课堂教学的有效性也得以最大化的体现。5四、提高课堂教学的有效性,资料运用还要注意引用时的层次性。我们先从哲学的视角去考察方法，它是人类认识世界和改造世界的方式和手段；从心理学的视角考察方法，它是人类自主控制的行为程序。因此，教者在教学时应该充分考虑到学生的认知心理和认知方法，把教材的知识结构转化为学生的认知结构。要做到这一点，教师就应采用适合学生知识基
15、础和心理特征的教法。也就是说，教师应根据学生特点，采取相应的教学层次。教学的层次性需要我们关注教学中为实现目标提升时的衔接点，要懂得运用迁移规律来沟通知识间联系。温岭市第四中学的李老师，执教鲁迅先生的雪中设置了“探究雪的寓意，明确文章主题”这一环节，她多次巧妙的有层次性的运用助读资料。引用钱理群先生心灵的探寻中的内容：“鲁迅本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己” ；结合雪的写作背景和与雪写于同一时期的鲁迅题彷徨的诗句，然后设计了“你从这些材料中读出了怎样的鲁迅？”在学生明确“雪的孤独其实正是鲁迅的孤独”后，接着李老师又引用陈子昂的“前
16、不见古人，后不见来者独怆然而涕下”和屈原的“举世混浊，唯我独清；众人皆醉，唯我独醒”这两个资料，让学生结合文本感受鲁迅的“孤独” 。此后又追问“那么，鲁迅在孤独中沉沦了吗？”此时，李老师在教学时充分考虑到了学生的认知心理和认知方法，就在这一刻，她出示预设好的材料：“鲁迅，终其一生，他单枪匹马与黑暗战斗。 新青年解散后，鲁迅成为孤独的勇士继续战斗， 彷徨与野草倾吐了他内心的矛盾和与绝望地抗争。杂文像投枪,像匕首,直刺向黑暗势力。 ”学生又一次得到有效的提升。 “就是朔方的雪，是抗争的精神，是不屈的灵魂，这也是鲁迅的精魂。 ”这里，她又适时的插入钱理群语：“读鲁迅散文的特殊价值,就是帮助我们走近鲁迅的生命个体。这旋转而升腾着的，也是鲁迅的精魂。 ”在这
