《低年级写话教学策略点滴谈》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级写话教学策略点滴谈（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1“三曲”润泽童心 写话别样风景低年级写话教学策略点滴谈【内容摘要】 语文课程标准指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。要求低年级学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想 说的话 ，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 ”由此可以看出，听 说读写能力的培养是相互 联系、相 辅相成的。本文从说激发欲望、读积累分享、写探寻途径三个环节对低年级写话教学策略进行点滴谈。旨在提高学生的口 语表达能力，培养学生的阅读兴趣，激发学生写话的热情，让学生在轻松愉快的学习环 境下乐于写话，主 动写话，把写话当作一种乐趣，从而提高学生的写话能力，提升学生的 语文综合素养能力。【关
2、键词】 说话大本营 阅读勤积累 写话万花筒写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，我们教师在教学中要十分重视习作教学。每接到一个一年级新班，教师就要有意识地注重孩子写话能力的培养。只有持之以恒，有意识地、有目的对学生的写话进行训练和指导，我们学生的写话能力才会不断提高。 语文课程标准指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。 ”为此，教师在教学中就以激发学生兴趣为主，由说到写、由读到写，循序渐进，由浅入深地让学生爱上写话。一、说激发欲望，让学生敞开心扉“说”亮话在低
3、年级的语文教材中，是以口语交际为主安排的，没有单独安排写话训练，但教师觉得还是应该及早培养孩子养成良好的说话、写话的习惯。学生作文其实就是学生生命的独白、心灵的对话，是孩子的天性和灵气的展示。（一）心灵对对碰 诱导“说话”刚刚学习写话的孩子，需要通过自己的有声语言来表达，只有说得明白，才会写得清楚。自从新生入学后，教师就利用每天的课余时间，走到学生中间，和他交谈，让他们谈谈自己感兴趣的事情，今天看到什么，听到了什么。这样，不会像在课堂上那样让学生感觉受课堂纪律的约束，想说什么就说什么。好多学生都会争着来和老师交谈，在他们说的过程中，如果有用词不恰当的地方，老师会帮他们及时纠正，在不知不觉中学生
4、学会了正确表达。课间在教室，教师经常和孩子 谈心，你听： “今天阿姨给我买 了一个漂亮的文具盒，文具盒上一只漂亮的小兔正在快乐的舞蹈呢！”、 “我家的小狗生了三只狗宝宝，真可爱”、 “老师，爸爸和妈妈昨天晚上吵架了，我很 伤心” ，“我闻到校园里桂花的香味了”。听着这些充满童真的话语，你会感觉到这些孩子已 经把你当做朋友了。老 师和孩子 们的交谈，不仅了解了他们内心的世界，而且孩子的说话能力也得到了很好的 训练。（二）游戏大冒险 激发“说话”小学语文论文2低年级孩子对任何新鲜事物都很好奇，他们爱听，爱看，爱玩，爱问。因此，低年级教师要善于根据儿童的心理特点，多做游戏，激发学生想说的兴趣和欲望，
5、使孩子在轻松愉快的氛围中学会说话。教师可以利用课文的口语交际教材和孩子们玩游戏，利用课余时间，和孩子一起做游戏，如课前五分钟进行传话游戏，教师说一个完整的句子，让孩子们把话从第一桌传到最后一桌。利用午休等时间，教师带孩子们到操场上做各个游戏，孩子们参与游戏的热情高涨，在玩中练习说话，真是一举两得。如一册口语交际拼图游戏：要求用平面图形拼出图案，并根据图意写几句话。有的孩子拼出了房子和小花，说：“ 我家的房子可漂亮了，青青的瓦片，大大的窗，我家门前还种了许多美丽的小花。 ”有的孩子拼出了一张小女孩的笑脸，说： “今天，我在 课堂上专心听讲，老师表扬了我，我高兴地笑了。 ”短短几句话， 闪现着的却
6、是一颗颗 独特地、极富个性的童心。拼 图游戏不仅锻炼了学生的动手操作能力，也培养了学生的口 语交际能力。（三）故事大比拼 学会“说话”一年级的孩子虽然认识字不多，但听过的故事可不少，教师从第一学期开始，班级有一个规矩：每节语文课前 5 分钟，都必须留给一个孩子讲故事。黑板的右上角写着每天要上台讲故事的孩子，要求头天晚上自己在家做好准备。讲的时候要求表达有序、用词恰当、语句通顺等。刚开始学生在讲故事时，教师会及时给予一定的指导，慢慢地，学生有了一定的语言表达能力，故事的条理也清晰了。语音表达能力好的孩子，还能绘声绘色有感情地讲，教室里鸦雀无声，孩子们听得津津有味。每个月，教师都给孩子规定一个 讲
7、故事的主题，如三月份是爱的主题，四月份是感恩的主题，五月是劳动的主题，六月是团结的主题，三月份孩子们收集了很多爱的故事，如逃家小兔、 爱心树清晨教室里 传来了孩子讲故事的声音：小栗色兔子 该上床睡觉了，可是他紧紧地抓住大栗色兔子的长耳朵不放，他要大栗色兔好好听他 说：“猜猜我有多爱你？”每天一个故事， 这样不但 锻炼了孩子的胆量，丰富孩子想象力，而且也提高了学生的表达能力，为写好话打下基础。（四）趣事大杂烩 乐意“说话”在讲故事活动开展两个多月后，教师又开始了“趣事大杂烩”自由式说话训练。在这个“趣事大杂烩”中，老师没有规定孩子说话的内容，可以说自己看到的、听到的真实的事情，也可以说自己科幻想
8、象的事，只要是自己感兴趣的事都可以说。由于内容没什么限制，孩子们都乐意说，有时候话匣子打开了还很难收呢！一开始， “趣事大 杂烩”什么事都有，什么妹妹弄坏了我的手工作品，家里停电了，妈妈养的小狗不见了渐渐地，孩子 们发现“ 小应”同学讲的趣事大家特别爱听，在这样的情况下，老师“别有用心地 组织大家进行讨论，大家发现要想吸引大家注意，讲话还是有窍门的，在接下来的“趣事大 杂烩” 中，教师开始有意识地规范孩子的说话言语，开始按照事情的开始、过程、结果来说，还有的孩子还能作语言修饰呢！学生的语言表达能力越来越好了。 “趣事大杂烩”旨在让学生多 说、乐说的同 时，锻炼孩子们的说话能力和魄力，也为孩子的
9、写话提供素材。二、读积累分享，让学生“读”领风骚数百年语文课程标准中指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。 ”量的积累才有3可能导致质的提升。学生的生活经验毕竟不是很丰富，语言也比较贫乏，教师认为最有效的方法是养成阅读积累的好习惯。（一）佳词“存折卡” 注重课内积累新课程的课文编排特别注重语言的优美生动，词汇的积累，每个单元开始都安排了一些词汇方面的内容积累，老师为孩子们每人准备了一本佳词“存折卡” ，要求孩子在学习课文后，把好词语积累到词语存折卡里，经常复习和积累。别看是小小的一个本子,里面除了摘录着课文中的好词,还有孩子们课外阅读中摘录的好词。如第二册识字一主要是积累描写春天的词汇，
10、教 师引导学生 进行积累，比如 “百鸟争鸣”这个词，老师要求孩子把它摘抄在佳 词存折卡里，在自己写话时可以加以运用。很快，当我们学到口语交际春天在哪里时，就有不少学生运用 这个 词来形容美丽的春天。 这样的积累，学生不但可以充分地感知文章的意境美、思想美的同时，而且还学会了运用好词语。教师认为低段语文老师应该让有意识地让学生积累好词，养成多读勤积累的习惯。 “佳词存折卡”为学生的写话提供了丰富的词语， 让学生在写话中运用自如。(二)微博“进行时” 共读同伴佳作开学第一个星期，教师为孩子们建立了一个博客，我们班也有自己的“围脖”了，每一次，孩子们的佳作都发表在“围脖”里，全班同学下载下来阅读，这
11、样的目的有两个：可以表扬写话好的孩子，也可以让其他同学积累佳作里的好词好句，运用到自己的习作中，老师还发现家长的参与度非常的高，每次习作发到“围脖”里，老师发现每篇佳作都有家长的评论，学期结束后，老师发现很多有心的家长，都将孩子好的习作下载下来打印做成了一本漂亮的写话本。一个小小的“微博”平台，让孩子快乐的分享自己的佳作。同学们在阅读佳作的同时，可以取长补短，相互学习，共同进步。4（三）绘本“漂流记” 享受阅读快乐绘本是以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配而构成的儿童文学作品。非常适合低年级孩子阅读，那精美的画面，生动的语言，吸引着孩子们的眼球。在一年级下册，教师有意识地利用晨读、午睡等时
12、间，尽心为孩子们读绘本安的种子 、 勇气 、 花婆婆并结合图片绘声绘色地讲故事，老师还为孩子们做了一本绘本阅读，把她认为比较好的绘本阅读打印下来，贴在绘本阅读的本子上，要求周末亲子阅读。过一段时间后，老师发现班级里的绘本越来越多，于是老师利用一个月的时间进行绘本漂流，让学生们交换着阅读。如：小涵同学在读完我有友情要出租后， 续写了故事结尾：一天，大猩猩听到一串串欢声笑语，他走过去看看是谁发 出的声音，他 躲在一棵大树边 一看，原来是动物们在森林里捉迷藏。 “你可不可以和我一起玩呢？”小兔子蒙着眼睛伸手去抓。他正好抓住了大猩猩，小兔解下布条一看是大猩猩，小兔拉起大猩猩的手，和大猩猩高兴地玩起了捉
13、迷藏游戏，他们从此成了好朋友。（四）美文“品读会” 加强语言运用语文新课标里要求第一学段课外阅读总量不少于 5 万字，在平时的教学中，老师非常重视孩子的课外阅读，引导孩子勤读书，爱读书。在语文课上，每上完一篇课文后，老师5会推荐孩子们读相应的课外读物，如整个单元是与爱有关的课文，老师会推荐孩子们进行爱的教育这方面的主题式阅读，一个月进行一次阅读交流会，让孩子谈谈最近读的作品，分享一下读书的快乐，交流一下在读书中积累的好词好句。如在学习是与秋有关的课文后，老 师就让学生搜集描写秋天的美文 进行主题式的阅读，开展了一次关于秋的综合学习活动，有的孩子 动手画秋天，在画的旁边配了文字，有的写秋的作文，
14、柔羲小朋友的美丽的秋天 ：“秋风吹，天气凉，金秋十月好时节。银白是棉花，火红是高粱，金黄是稻田，紫色是葡萄，大地处处丰收景， 农民伯伯心欢畅。 ”美文“品读会”的目的是让孩子进行更宽度的积累，并在 积累中加强语言的运用，为写话打下坚实的基础。三、写探寻途径，让学生有米可炊出“佳作”新课标对低年级的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。有了以上说和读的铺垫，再让学生去写，自然就水到渠成了，学生也不会因没话可说而苦恼了。（一）“文本巧改编” 仿写课文内容低年级孩子可塑性强，善于模仿，写教材里的课文也是很好的范例，如黄山奇石可以让学生写写其他几块石头，如植物妈妈有办法可以让学生仿
15、照课文写写其他植物的旅行，如我选我让学生仿照课文写一写自己选班干部语文书里的很多课文孩子们都可以进行文本改编，这样也为写话提供了有效的素材。如学了找春天这一课后，教 师让学生仿照课文写一写：“桃花笑红了脸，那是春天的蝴蝶结吧？”“柳枝随风舞动，那是春天的头发吧？”“小朋友 们尽情地玩耍，那是春天的精灵吧？”“小 鸟叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？”“小树长出了枝条，那是春天的小手吧” 在此时，学生创造的热情被激发了出来，一个个 “小诗人”就这样“诞生”了。 “文本巧改编”，让学生也当了一回小作家，他们觉得自己很棒，能和课文的作家大比拼呢！（二）“思维大比拼” 妙写留白补空儿童文学作家梅子涵先生说：
16、“好的文学，不是把所有的文字都写出来的。而好的文学，一定是你能够在没有写出来的地方，能够读到很多东西的。 ”教材中许多内容是没有写出来的，给人一种余音缭绕之感，耐人寻味，这时，我们老师就可以借助图片空白点，让学生展开想象，进行写话训练。如在二册语文园地四中，教材向我 们提供了一幅画面，一只小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来此处留白，充分激 发了学生的想象力，有的写是小松鼠要去参加跳伞比赛，回家去准备东西。有的写是小松鼠要告诉小兔子，他家着火了，赶快去救火。也有的写小松鼠要小兔子帮忙就小鸭子，小 鸭子不小心掉进坑里啦 孩子们的想象富有童趣。 “思维大比拼”，只要我 们老师为学生素材，学生的思维就会被激活，写话也会得到很好的训练。（三）“班级万花筒” 巧写“告状”日记教低段的老师都知道低年级学生经常把芝麻大的小事都要报告老师，有时老师还没听清楚，人却早已跑了。面对这种情况，于是教师要求孩子们做到“小事”记账本，
