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1、继承传统 践行美德人教版小学语文四年级上册搭石教学设计【课题名称】搭石【教材分析】搭石是人教版四年级上册第六组的一篇精读课文，该组课文体现“人间真情”的主题。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，本组教材安排“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。搭石截取了乡亲们秋凉摆搭石、老人调整搭石、人们协调走搭石、互相谦让走搭石等几个非常平凡的镜头，向读者展示了乡村淳朴的民风和乡亲们美好的情感。文章语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。整篇课文洋溢着“美”感。既有许多看得见的景致美，也有乡亲们无私奉献一心为他人着想的
2、心灵美。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。【设计理念】搭石所搭起的并不是一座桥，而是联结乡亲们美好情感的纽带，其中蕴藏着乡亲们为他人着想、无私奉献、尊敬长辈等朴素的传统美德，要把这份美德播进孩子们的心田。然而这份人性之美，在教学过程中很容易变成空洞的说教。如何让搭石的美深入孩子的心灵，让他们感受传统美德的美好，并在生活中不由自主地发现美、感受美并践行美呢？在教学中应回归语文本体的特点，让孩子们通过语言实践活动（如创设情境想象画面朗读，在读中受到熏陶；联系上下文以及生活体验等品析词句，在品中受到感动；感
3、受文本的特点，引导积累和说话，在学中受到启发），把搭石所体现的这份美德留存在心中，并在日常生活中自觉地践行美德。【教学目标】1.自主学习生字新词，会写 11 个生字，重点练写左右结构的字“洪、猛、裤、稳”,正确读写“山洪暴发、俗语、协调有序、理所当然、联结”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验等方法，理解文中重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。4学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。【目标制订说明】1.课程标准要求：识字、写字是是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。第二学段要培养学生有
4、初步的独立识字能力。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能 联系上下文，理解 词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。结合本文特点，在阅读理解方面，宜采取边读边想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，联系上下文， 联系生活体验等多种方法，使学生感受美的同时，习得阅读 的方法。 工具性与人文性的 统一，是 语文课程的基本特点。阅读 教学要努力体现 人文性和工具性有机融合，浑然一体。2.教学对象分析：有关爱的主题在前几册里已有所涉及，四年级的学生能够初步了解这篇文章的主要内容，本篇课文表现的看得见的美，
5、应该比较容易掌握。搭石所蕴含的看不见的“美”，以及作者是如何发现并表达这份“美”的，对于四年级的学生来说，还是有一定困 难的。尤其是生活在城市的孩子对理解农村的淳朴的民风，比 较没有切身的体会。3.教师情况分析：教师本人比较擅长朗读，可以通过语言的描述创设情境、渲染气氛，在范读、引读方面能有较好的表现。同时，因 为教师本人自小在农村长大，对乡亲们淳朴的情感有比 较深入的了解，在引 导 学生展开想象、 说话训练、体验文本等方面可以有较深入的指导。【教学重难点】教学重点：运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石蕴含的美。教学难点：学习作者从平凡的事物中发现美、感受美。
6、【教学准备】1.学生预习课文2.多媒体课件【课时安排】两课时【教学流程】第一课时一、情境导入，引出搭石1播放图片，描述画面：这是一个美丽的小村庄，这儿有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有流水潺潺的小溪。这就是著名作家刘章爷爷难以忘怀的家乡。然而，让他觉得最美的还是家乡的搭石。一块块普通而平凡的石头，具有怎样的魔力，让这位著名作家如此钟情呢？这节课，就让我们一起去感受那平凡而又美丽的搭石。2板书课题，齐读课题。【设计意图：在导入环节，播放乡村图片配以教师的深情描述，将学生引入山村生活，感受作者家乡的美 丽风光，引 导学生进入搭石的情境中，拉近搭石与学生实际生活之间的距离。】二、整体感知，初识
7、搭石1分别出示三组词语，检查学生预习情况：第一组：汛期 山洪暴发 溪水猛涨自由朗读，用上三个词语连起来说一句话。第二组：懒惰 谴责 平稳 平衡 俗语指名读词，指导读正确。第三组：协调有序 清波漾漾 人影绰绰 理所当然指名读词，指导读正确,读出节奏、韵味。2.运用结合语境和查工具书的方法理解新词，小结解词方法。3.选择自己认为难读的句子，多读几遍，然后向大家展示。4.指导写字（1）出示“洪、猛、裤、稳”四个生字。（2）观察它们的结构特点：都是左窄右宽，要注意穿插和迎让。（3）教师范写，学生练习，集体评议，同桌互评，再次练写。【设计意图：这一环节随机进行巩固识字和写字指导，完成识字和写字目标。四年
8、级的学生，已经具备了一定的自主识字写字的能力，所以生字词的学习主要以学生的自学自查为主，教 师只在易错之处辅以适当点拨,做到点面结合。通过检查学生预习情况，解决生字 词， 为深入学习课文扫清障碍。】5.自由读课文，想一想：什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？出示读书要求：（1）什么是搭石？（用“ ”在文中划出相关句子）（2）搭石给你留下了怎样的印象？6交流，出示相关句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。7如果没有搭石，人们会怎样过小溪呢？引读，理解搭石的作用。师：如果小溪里
9、没有搭石，人们出工就必须（脱鞋绾裤）人们收工就必须人们赶集就必须人们访友就必须一句话，人们来来往往都必须师：从这一次又一次的脱鞋挽裤中，你体会到了什么？8读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？【设计意图：阅读教学要重视培养学生整体把握文章的能力,初读课文应该让学生充分地整体感知课文。 这节课伊始,让学生带着“什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?”这两个问题初读课文，整体感知，既 为读书设立了目标,又了解了课文的主要内容，还为下面 进一步学习课文做好铺垫，可谓一举多得。 】三、初品搭石，找出简洁美1.接下来，就让我们跟随着刘章爷爷和村民们一起走走这搭石，一起欣赏这道美丽的风景。请同学们默读课文第
10、 2 到 4 自然段，说说围绕搭石，你的脑海里浮现出几幅画面？2.在组内交流、讨论，然后师生小结。3.教师小结：（主要画面）自觉尽义务摆搭石；协调有序走搭石；谦让互助过搭石【设计意图：这一教学环节，让学生阅读文本，概括出几个画面，从整体上把握课文是从几个方面描写搭石的，同时训练了学生的语言概括能力。】第二课时一、复习导入，回顾整体美1.上节课我们初读了课文，谁能联系课文内容向同学们介绍搭石的形状和作用？（引导学生抓住“平整方正”“横摆”“间隔”“脱鞋挽裤”等词语理解搭石的形状、作用。）2.小结：搭石给人们带来了方便。作者说搭石，构成了家乡的一道风景。（板书：一道风景）这道风景究竟美在哪儿？这节
11、课我们再次走近搭石，去感受搭石蕴含的独特的美。【设计意图：在学生初读感知的基础上，复习导入， 顺学而导，直奔中心句，简洁高效。 】二、研读感悟，欣赏人性美（一）出示自学提示：默读课文，一边读一边体会，你从哪些地方感受到美，画出相关词句，并在旁边写上自己的体会。1.学生默读、思考，教师巡视指导。 2.小组交流。【设计意图：学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始欣赏“搭石”， 寻找美的画面。组织小组交流，鼓励学生各抒己见，尊重学生在学 习过程中的独特体验。】（二）全班交流1.出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来
12、，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（1）相机理解下列词语： 结合“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”一句，理解“协调有序”的意思。师（慢速地）：前面的抬起脚来师（快速地）：前面的抬起脚来师：这里有人指挥吗？没有人指挥却配合得如此适当，很有秩序，这就是“协调有序”。 理解“人影绰绰”，绰在字典里的解释有四种，在这里应该选第几种呢？1.宽裕，缓。2.舒缓柔美。3.号外号，诨名。4.古同“搅”，吹拂，搅乱。“清波漾漾，人影绰绰”，读着这些词语，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（指导读词，读出节奏、韵味）像“清波漾漾，人影绰绰”这样的词语，很有画面感，读
13、着能让人仿佛看见词语描绘的画面。这样的词语你能试着说几个吗？（拓展读词：杨柳依依、白雪皑皑、云雾蒙蒙 大雪纷纷、炊烟袅袅）（2）各种形式读句子（指名读、小组读、范读、配乐读等）。（3）这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）（一道风景）。（4）小结学法：关键词句体会美 想象画面读出美 2.出示：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（1）从这句话中你感受到什么？从哪儿可以看出来？（2）对比句子：上了点年岁的人，急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭
14、上。 读一读，比较一下，有什么发现？说说更喜欢哪句话？为什么？ 同桌交流。 小结：作者一连用了几个关联词语（“无论只要一定再直到才”），把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清晰。 （3）此时，你们就是那位老人，当你踩到不稳的搭石时，你会怎么想？出示课件，想象填空:当上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现（ ），他一定会停下匆匆的脚步，暗暗担心道：（ ）。只见他首先（ ）,接着（ ），然后（ ）。直到石头稳极了，他才满意地（ ）。（4）从摆搭石的过程中，你体会到这是一位怎样的老人?【设计意图：创设情境，联系生活经验， 让学生加深理解老人的行为美， 为朗读营造氛围。】（5）指导朗读
15、。（6）巩固学法：关键词句体会美 想象画面读出美 3.“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”交流：想象这样的画面，你有什么感受？你从哪些词句中感受到了美?（体会乡亲们的谦让美）4.“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”交流：你从哪些词句中感受到了美?（1）出示字理图，理解“伏”的意思，分析字形，指导写好“伏”字。伏字的左边是一个人，右边是犬字。在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，瞧，年轻人弯下腰去，弯得那样恭敬，那样心甘情愿。（2）年轻人总要伏下身子背老
16、人过去，老人需要向年轻人道谢吗？年轻人会生气吗？为什么？（角色扮演，学生置身年轻人角色，教师现场采访）理解“理所当然”的意思：理应如此，按道理就应该这样的。)（3）除了老人走搭石，年轻人伏下身子帮忙外，还有谁走搭石需要帮忙呢？想象说话：假如遇上小孩子来走搭石，年轻人总要 ，人们把这看成理所当然的事。假如遇上 来走搭石，年轻人总要 ，人们把这看成理所当然的事。（4）透过这“伏”字，透过这一次次“理所当然”的事，你又看到了什么？（尊老美、心灵美、善良美）小结：这份美好的情感也是家乡的一道风景！5.小结：通过刚才同学们的交流，我们不但感受到了看得见的人们走搭石的风景美，更重要的是感受到了看不见的村里的人们心灵的美。6.齐读
