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1、 六 年级 科学 学科备课记录教学课题：运动与静止教材分析：静止和运动是生活中常见的现象。他们对什么静止，什么是运动，什么是参照物，如何描述物体的运动与静止，等一系列问题都感到陌生。教学目标：科学探究：能提出探究活动的大致思路，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能用简单器材作简单的模拟实验；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。情感态度与价值观：尊重证据；愿意合作与交流。科学知识：学会描述物体的运动和静止，知道运动和静止的相对性。教学重难点：学会描述物体的运动和静止，知道运动和静止的相对性。教学具准备：课件、过山车（模拟实验用） 、勾码教学过程：一、 导入新课1（示手抓子弹的故事）：第一
2、次世界大战期间，一名法国飞行员在 2000米的高空，感觉有东西在脸庞擦过，他伸手一抓，令他吃惊是竟是一颗子弹。2.谈话：你觉得可能吗？相信通过本节课的探究学习，你就找到答案。【设计意图】通过小故事激发孩子探究的兴趣，为后续活动做铺垫。调节反思：二、探究活动活动一：认识运动与静止1.（示图）仔细观察，图上的物体都是什么状态？预设：动、静为什么说汽车是运动的？这说明汽车的什么发生了改变？（引出“位置” ）.小结：汽车相对于地面或树木，他的位置发生了变化。在科学上把一物体相对于另一物体来说，它的位置发生了变化称之为运动。而树木相对于地面，它的位置没有发生变化，称之为静止。2.这节课我们一块来探究物体
3、的运动和静止。 （板书：运动和静止）活动二：参照物1. 谈话：你能想办法让你的课本运动起来吗？（生演示）为什么说它是运动的？2. 举例说说：你周围哪些物体是运动的？哪些是静止的？并说出你的理由。预设：行驶的汽车是运动的，因为它相对于地面，它的位置发生了变化。吊灯是静止的，因为它相对于地面，它的位置没有发生变化。3. 教师总结：我们在判断物体的静止和运动时，事先都选择了一个标准，然后观察所要研究的对象相对于这个标准是否发生了位置的变化，最后做出了判断。这个事先被选定的标准物体，我们通常称它为参照物。 （板书：参照物）【设计意图】让学生在举例过程中，加深对运动与静止现象认识，同时也培养学生的归纳能
4、力。活动三：描述物体的静止与运动1. 提出问题引发猜想（示乘客、司机路人图）提问：为什么路人说乘客是运动的？而乘客却认为自己是静止的呢2. 设计交流模拟实验方案（小组长：下面我们来交流实验方案，请先说，其他同学认真听，有不同意见或者补充及时提出来）预设方案：在课桌上缓缓推动小车，书本上放上一个勾码和一个笔帽，使勾码和笔帽的相对位置不发生变化。3. 学生分组实验，师巡视指导4. 全班交流得出结论（小组代表：下面由我们小组来交流，请同学们认真听，有不同意见可以提出来，我们哪里不完善，请帮我们补充。 ）预设：以笔帽为参照物，勾码是静止的，课桌和旁边的同学都是运动的；以树木为参照物，笔帽和勾码都是运动
5、的，桌旁的同学是静止、 、 、 、 、小结：选定不同的参照物，物体的状态就不同。【设计意图】让学生在教师引导下，经历了“提出问题猜想实验证明得出结论”的科学探究程序，顺利的解决本课的重难点。另一方面培养学生自主学习、小组合作探究、解决问题的能力。活动四：巩固练习1.(示图)描述图中物体的状态2.多媒体课件播放闪闪红星主题曲。教师提问：刚才我们所听的歌曲中有两句歌词是“小组长引导小组成员有序交流资料，组长及时总结。同时用小组合作评价表对组员表现进行评价。小竹排江中游，巍巍青山两边走。 ”这两句歌词是运动和静止相对性的最好写照。请大家先判断哪个物体是我们需要研究的物体，然后判断第一句是以什么为参照
6、物，第二句又是以什么为参照物。【设计意图】学生通过描述物体的运动状态，巩固了运动静止的定义。三自由活动1.谈话：刚才我们多是选择地面或地面上不动的物体为参照物，那么他们是不是绝对的不动呢？用多媒体播放动画：太阳、地球、月球的运动情况。请同学们根据刚才的画面，选择合适的参照物描述这些星球的运动情况。学生讨论交流，纷纷发表自己的看法。教师总结：世间没有不运动的物体，运动是绝对的，静止时相对的。2.选择合适的参照物（示刻舟求剑图） 让生说出为什么找不到剑的原因。【设计意图】：通过课件升华学生认识：运动是绝对的。四、谈收获这节课通过实验，都有了哪些收获？【设计意图】梳理本节课知识体系，让学生爱上科学。
7、五、拓展活动：为什么飞机可以在空中加油？【设计意图】让学生带着问题走出课堂，目的将课堂探究持续延续下去。附：板书设计静止和运动参照物运动是绝对的，静止是相对的。教学反思今年我执教了小学科学六年级上册中的静止与运动一课。在课堂教学设计和教学过程中我努力做到遵循小学科学课程标准提出的“ 面向全体学生 ”、 “提高科学素养”、 “倡导探究性学习”的课程理念，在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给学生更大的选择机会和创新空间，努力做学生科学学习的伙伴和激励者、科学教学的调控者。一、注重从学生已有经验需要出发。 课堂教学开始就以谈话的方式导入新课，提出了“同学们，关于运动和静止你们都知道了什么，
8、还想了解些什么？还有什么发现和疑问？”通过学生的回答及时地了解他们的认知状况，并及时调整自己的课堂教学思路，真正做到了以学生为本，以学生为主体。对学生提出的相关问题故意不做解答，激起学生的探究欲望， “授人以渔” ，同时为本节课的探究活动作好铺垫。 二|、扎扎实实地做学生学习的伙伴和激励者、科学教学的调控者。从课堂教学开始我就用大屏幕显示出课题，把自己摆在和学生平等的学习探究者的位置上。鼓励学生勇于和教师争论，对教师的观点提出质疑。整堂课中我也始终以商讨的语气和学生共同探讨相关问题，并对提出不同观点的同学给与表扬和鼓励。如我所期望的一样，在这堂课中，学生勇于对教科书和教师的观点质疑，敢于发表与
9、众不同的观点，提出自己的疑惑；同学之间激烈争论，积极探讨；老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。三、较好地发挥了多媒体课件对课堂教学的辅助功能。 课前根据教科书上呈现的活动情景制成了课件，课堂教学中呈现给学生， 不但直观形象还激发起了学生探究的兴趣。另外教材中提到了太阳月亮地球之间的运动，单从课本种的插图学生很难理解，我便从网络中搜集相关图片，制成了多媒体课件。通过课件的播放，学生较好地理解了以不同的物体为参照物，判断同一个物体的运动，会出现不同的结论。只有用同一参照物进行分析，才有统一的结论。在本堂课教学中，恰如其分地发挥了信息技术的优势，实现了信息技术与科学课堂教学的有机整合。 四、自身课堂语言素质和科学素养有待进一步提高 开放的课堂和学生自主学习意识的提高以及课外阅读量的增大，学生对科学知识的了解和对科学探究的欲望都日益强烈，在课堂教学中我深刻感受到自己所了解的科学知识面还过窄，对学生提出的问题还不能做到很好的点拨和引导。另外自己的课堂教学语言还不是很流畅，缺少丰富的感情色彩，这些都是在今后的教学中亟需提高的。
