《小学校本教研星级学校经验汇报》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学校本教研星级学校经验汇报（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1小学校本教研星级学校经验汇报一、活动方式 “主题式”深度教研“主题式”深度教研一种目标明确、主题鲜明、全员参与、全面卷入、注重体验、研教一体的校本研修方式。内涵上关注学校发展的同时，尊重教师个体研究，整体与个体之间相互融合、促进进而共同深入，形式上面、线、点，条块相结合，寻求螺旋契合。二、形成背景近年来，市小学一直围绕育人目标深化课程改革，重视教师队伍培养。其中“常春藤学院”研修行动是比较典型的工程。它围绕教育发展的方向与学校发展、教师成长的现实需要，锁定教师专业素养为核心，以研修的方式展开，致力于培养教师理性而温暖的专业理解、精湛而纯良的专业品质、执着而纯净的专业追求、高卓而敞亮的专业精神
2、。从 2012 年的“从课程意识到课程行为” ，到 2013年的“如果只有课程标准” ，再到 2014 年聚焦核心素养，学校以打造高素质教师队伍，从而实现培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的目标。三、目标 1.改变教师在专业领域的存在状态，成为真正的研究者。2.变革课堂，让课堂真正成为生命生长的原乡。3.尊重儿童，让学习真正发生。2学科组教研 （大组教研活动）教研组教研（小组教研活动）个人教研（以课堂为主阵地）主题统领年度研修（暑期常春藤培训活动）现实背景：教育发展方向学校发展方向教师发展需求学校课题剖析四、活动模型 （一）流程深入剖析教育大的发展方向洞悉学校教师个人发展需
3、求 学校教科研整体发展目标深入剖解学校核心课题 （待解决问题）核心研究主题展开校本研修（以问题为驱动，课例为载体）（二）架构（引领式） （ 深入式） （内化式） （风格式）五、活动特征聚焦真研究年度研修 重引领。聚焦年度核心研究主题，聘请省、市教科3研专家全体教师进行阶梯式全员高位培训，拓宽学校教师视野的同时，着眼于发展的个性化、持续性以及专业化。学科组教研（大组教研） 重指导。围绕核心研究主题，在各学科大组内进一步聚焦，通过问题驱动、承载课例等实战方式，由各学科负责人带领所有学科教师切实体验，带着解决问题的态度，投入真研究，进行多种教育教学实战方式的有益尝试，在寻求问题解决的过程中，实现核心
4、主题研究的深度落实，从而实现校本教研意义的回归。教研组教研（小组研究） 重内化，即对学科组核心研究思想的内化。采用“学科负责人+年级质量把关人+教研组长+组内教师”共同参与的方式，关注核心研究主题，关注实际操作指导落实到人，特别是师生角色翻转、分组合作等实战性指导，通过小组教研落实到每位小组成员，确保全面卷入校本教研。个人教研 重风格，即个人教学风格的形成。教师个体基于学校引领、学科指导、小组深度内化后回归课堂，个性化实施。在准确把握学科课程改革理念精髓的基础上，从“形似”逐步走向“神似”。鼓励教师结合自身个性特长和班级学生实际，形成自己个性化的风格与特色，并通过常春藤学科教师赛课及个人研究课
5、等平台，展示、历练、沉淀。课题教研 重深入。以基于儿童发展的国家课程校本化的实践研究等学校总课题为纲，放大课题研究的问题引领、行动研究的优势，看似从属于校本教研的形式之下，实际将课题研究内容糅合为教育教学的现场问题，将日常教学与课题研究看似割裂的两条线深度密合，还原教师研究者的身份，反转为更加有力的实证研究。4六、平台建设经验重视“市四星级校本教研示范校平台”的建设和维护，在校长室的统领下，建立科学层级网络，以各教研组为基础，以各教科研团队为核心，以各部门为支撑，全力推进平台建设与管理，做到活动流程与信息流向的全程监管，做好资源收集并及时上传，为星级学校评估做好保障。1依托培训,推进融合开展平
6、台建设培训，认真解读、研究平台建设要求。做到每月有培训，培训有提高。借助级部信息员，成立新技术运用科研小组，推进平台在各个学科的运用。推广微学习，微课程研究，制作各类各学课微视频，指导教师学会利用碎片时间，利用各类教研平台的丰富资源，进行微学习。注重新技术平台信息数字资源的收集与分析，关注新技术与教育融合的质态，积极反思，及时调整运用策略，努力变革，为星级校本教研示范校平台建设提供有力的支撑。2.基于日常，体现特色提升平台的使用实效，反转为平台所累、疲于应付的现状，以平台建设来促进校本教研活动的开展，同时又以有效的校本教研活动来丰润平台。在建设中，努力找到自身薄弱之处与努力方向，力求达到统一要
7、求的同时凸显学校特色，完成规定性动作的同时注重打造学校重点项目，凸显我校优势板块。53凭借管理，注重评价平台建设做到每月有考核、有提醒、有跟踪、有改进。将此项工作纳入到教科室的常规工作月度考核中，要求各板块做到项目齐全、分类清晰，内容详实，实现互动，对于在建设中凸显的优秀教研组，在月度级部考核中予以加分。七、一些成果主题式深度教研为带来的是一系列的精品成果，围绕着“国家课程校本化”的主题，在全省范围内成为课程改革的先行者，2013年，近 3 万字的课程改革成果在江苏教育以专版的方式推出，我们爱数学获得江苏省校本课程优秀成果评选二等奖， 常春藤学院：教师校本研修的创新与实践获得江苏省教学成果奖一
8、等奖， 人民教育杂志还以让学生体验深度学习为题发表了的教育研究的新成果，近两年，4 人次荣获江苏省“教海探航”一等奖。2014 年，在江苏省小学课程规划与实施现场观摩研讨会上，小学作了如果只有课程标准市小学构建“未来课程”的思考与实践的主题发言，向全省介绍了学校在课程改革中所取得的成果。2014 年 12 月 19 日“长三角城市群教育科研论坛”小学分会场论坛选择在小学举行，小学从课程理念、课堂教学以及校本研修的层面进行了精彩纷呈的展示，在实践与理论的对话中，在专家与教师的互动中，进一步打开学校向课改纵深前行之路。附：长三角论坛专家点评：6小学的课程改革基于宏观的“办面向未来的学校 ”的目标，
9、并在中观与微观的层面形成具体的研究项目，总体上来说，这是一个系统的工程，这是一个全员的工程，这是一个有所作为的工程，这也是一个持之以恒的工程。辜伟节 江苏省著名教育学特级教师 市教育科学研究院院长小学依托“常春藤学院 ”开展的校本研究 给我两点深刻的感受，一是哲学的态度， “常春藤学院” 校本教研追求的 许多是教育的本源问题；二是品质的符号， “常春藤学院” 校本教研的每一种方式都透露出学校的品味，洋溢着人文情怀。蔡宏圣 江苏省著名数学特级教师 启东市中小学教师研修中心小学教研室主任小学课程改革聚焦学生的核心素养，这与教育部发布的关于绿色质量指标有相似之处，核心素养是跨越学科的，这又折射出了学校在课程改革过程中所具有的整体设计的思维。陈杰 江苏省著名语文特级教师 南通市教育教学研究中心主任以上只代表过去，人会以市“校本星级学校”创建为新的契机，继续夯实“校本研修” ，坚定地走在自我建设、自我完善的研究路上！
