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1、初一企鹅英语简易读物课外阅读策略初探一、英语课外阅读的必要性阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言知识能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。全日制义务教育英语课程标准对初中英语阅读教学作了说明，其中还特别指出：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。另外，香港城市大学著名教授、外语教学法博士Ken Beatty也向中小学生建议，要适应新课标
2、的学习要求，关键一点是要增加课外阅读，因为这能帮助自己汲取知识、夯实语言功底、养成良好的阅读习惯。可见，英语课外阅读在初中英语教学中是非常必要的。尽管初中英语教学也重视培养学生的阅读能力，但是目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力，从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。课文是学生英语学习中最重要的语言素材，但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。这就要求我们拓宽阅读范围，将阅读的视野延伸到课外读物上。英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解
3、能力必不可少的环节，学生在课外阅读中，把教科书内所学到的东西，加以充实、巩固。教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。我们知道，英语阅读能力的获得离不开丰富而具体的实践，学生在具备了一定的词汇语法知识，掌握了基本的阅读方法之后，由教材读物转向课外读物已成为一种必然。二、学生课外阅读活动的调查与分析我们从问卷调查入手，对学生的英语课外阅读活动状况进行调查和分析，旨在发现学生课外阅读的特点，比较其差异，以便进一步有效地开展系统的课外阅读活动。调查样表如下：阅读/不阅读原因课外阅读频率有/无足够时间体会到
4、课外阅读的乐趣/看不懂而放弃有/无兴趣0次/周1次/周3次/周通过这一调查及统计，我们发现68%的学生几乎不进行英语课外阅读，而且男、女生在阅读中的差异也是客观存在的(在课外阅读中，男生比女生被动，更依赖于教师的要求和督促)。其中由于读不懂英文课外阅读材料而放弃的约80%，没有时间进行阅读的约90%，没有兴趣读的约86%。经过和学生交流得知，导致这个不良结果的主要因素为：课后作业较多，阅读时间没有保证；有的学生没有阅读的兴趣；有的学生只疲于应付语法题目。正如黄渊深教授所说，做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，可英语水平并没有实质的提高。我们也发现，部分学生对课外阅读
5、重要性的认识明确，但是不少学生没有养成良好的课外阅读习惯，没有掌握科学的阅读策略，因此还需要教师的有效指导。三、课外阅读方法指导1.精选材料，扩大范围，培养兴趣1)选择阅读材料的原则：阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。有图片的辅助释义更好。生词在文章中的安排应该是循序渐进的反复出现，通过单词较高的复现率让学生识别单词，巩固单词。2)阅读材料的推荐企鹅英语简易读物是由世界著名教育出版机构朗文-企鹅打造、风靡全球的精品读物，迄今已出版350余种。企鹅英语简易读物精选从中精选出最经典、最畅销、最脍炙人口的125种，奉献给我国广大英语学习者，涵盖初一至大学低年
6、级及社会各类同等水平的英语学习者。这套读物的出版可使英语学习者充分享读到原汁原味的英语精品。企鹅英语简易读物是由世界著名教育出版机构朗文-企鹅打造、风靡全球的精品读物，迄今已出版350余种。企鹅英语简易读物精选从中精选出最经典、最畅销、最脍炙人口的125种，奉献给我国广大英语学习者，涵盖初一至大学低年级及社会各类同等水平的英语学习者。这套读物的出版可使英语学习者充分享读到原汁原味的英语精品。2、具体的读书指导：1)、抓住学生对第一篇文章的情趣，利用学生的好奇和新鲜感觉，培养学生朗读和背诵的能力。企鹅文学经典英语简易读物中的第一篇是新西兰历险记。学生接触文章之处，很难理解文章的内容，但又想阅读下
7、去，我就认真给学生进行翻译，通过文章中单词的复现不断增加，孩子对单词的恐惧逐渐减少。在我的耐心领读过程中，故意用抑扬顿挫的语调朗读，吸引学生尝试，他们开始对文章中的图片和部分的片段感兴趣了，也模仿我的语调艰难朗读。我不断鼓励孩子。最后他们在三周的怜惜后可以大声自由朗读，能力强的学生可以背诵文章。如今制药你在课外遇到新西兰，孩子们就会毫不顾虑地背诵这篇文章。2)、培养阅读能力强的孩子，带领其他同学朗读。利用早自习请几个能力强的学生进行领读，老师则在教室里巡视，检查个别不认真或者不太理解文章的同学，督促他们跟上领读的同学。3)、利用辞典，每天两页查阅单词。4个学生一组，刚好就是一本书的容量，4个同
8、学之间可以互相参考查阅的结果，既减少查阅时间，又培养了同学之间、小组之间的合作能力。4)、进行英语和汉语的互换翻译。这是一项长期而浩大的工程，是从学生的长远利益出发，是一个英语学习过程中英汉结合、句子与段落结合、从生硬的逐字逐句到流畅意译的转变的过程。整个初一下学期，除了完成教材中的基本内容之外，我班的学生一共抄写了14篇文章，并且将14篇文章完整地翻译成了中文。在他们的抄写与翻译的过程中，很多孩子选用了质地很好地笔记本，将每一页纸张分成两栏，左边抄写英语，右边翻译汉语，有的孩子还在自己认为关键的句子或者短语的下面画上横线。有的孩子在每一段文字之后又空格间隔，还配上了很多有趣的图片。工整的书写
9、让我感到孩子们是在认真对待企鹅英语的每一本读物，从中了解了很多的名人的经历和奋斗的历程，并从中吸收了很多的营养。他们为Mother Teresa的博爱而感动，为球王贝利离奇的人生而感慨5)、简单复述归纳文章的主要内容。阅读之后，我们挑选一些所读内容的语言形式进行分析，通过运用内容图式对其作进一步归纳；运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论；围绕其开展复述、角色扮演、故事续写等活动，以期进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平。从某种程度上看，读后活动为学生展示风采提供了平台，他们可以尽情地展现自我，展现他们被英语文化熏陶后的自我。有时候，学生和老师会讨论一些中英的cu
10、ltural shock(文化冲突),这样激烈讨论和教师讲解之后，学生的跨文化意识增强了。此外，我们要求学生制作阅读卡，如下表：TitleName Class Date Summary(60-120words)Comments(about 60 words)通过图书卡的完成，有效地训练了学生的写作能力，并且有助于提高学生的逻辑思维能力。2.培养学生良好阅读习惯，强化阅读意识要养成良好的阅读习惯，我们必须从点滴做起。在学生进入中学时，就告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到即时指导。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料，还有意识地给他们安排课外阅读的时间(比如：晚自修的部分时间和周末的部分时
11、间)，鼓励学生进行课外阅读。心理因素对阅读的影响也很大，当人的情绪处于紧张焦急状态时，就容易产生恐惧心理。不少学生在阅读时缺乏信心，或被动，或急于求成。我们及时帮助学生克服心理障碍，使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此，我们设立并完善了一些奖励措施和评估办法，如：在每天的Duty Report的时间，请同学讲述阅读的故事或片段，并进行评比，这样不仅锻炼了学生口语，而且也促进了他们主动进行课外阅读。我们还开设了我和好书交朋友、名著伴我行的活动，让学生利用假期去读一些简易的英文书籍，开学后组织学生进行阅读材料的交流活动，以引导学生逐渐增强阅读意识。此外，我们为学生营造良好的英语氛围，在班级里
12、创建英语阅读环境。比如：班级专门有个小柜子，里面放一些英文报纸、英文故事、英文连环画以及一些英美文化概况的材料等，学生可以随时在教室里进行阅读。同时，我们在教室的显著位置张贴海报，开设各个不同的栏目，学生将自己的读后感，或妙语摘抄以及一些故事的转述、续写进行展示。这些活动都让学生体验到了课外阅读的乐趣和成功的喜悦。3.指导学生掌握阅读策略，培养高效阅读的能力在课外阅读教学中，我们用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。1)提倡平时多大声朗读，背诵精彩段落和文章，以培养英语语感。2)在英语课外阅读中做到精读和泛读有机结合，欣赏鉴析和专项训练相结合，课内外阅读相结合。当学生的阅读
13、能力达到一定程度后，我们要求学生掌握以下常规的阅读策略：默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法。在初中阶段的专项练习中，我们较为侧重教授学生如何寻找主题句和细读。主题句通常在文章的首句或末句，但也因文而异，因此综观文章，仔细体会段段之间、句句之间的联系，了解中心意思，这样可以给没有标题的文章列出标题，而且可以回答一系列有关细节的问题。我们的课外阅读是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，而是教师根据不同年级，不同层次所选择推荐的不同题材，不同体裁的课外材料。我们不是一味地追求T、F、等选项，而是用其他更能够调动学生积极性的一些措施，比如对于叙述性的文章我们在
14、阅读之前，向学生示例故事结构，包括背景、主题、情节、高潮、结局等，这样便于提高学生逻辑思维能力，并促进理解，阅读之后让学生归纳中心思想，进而达到情感目标的培养。在阅读说明文或科普文章中，我们提醒学生注意一些信号词，比如：first,next,then,for example,thus,therefore,in short,in brief,等等。这样，有利于学生明确语篇中各个部分间的关系。学生完成阅读后要理清思路，进行巩固记忆，从而为下一步提供相关的背景知识。我们深知，真实、地道的英语与学生所不熟悉的文化是紧密相联的。要充分理解所读材料的内容，不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风
15、俗、文化、宗教等。例如，在Martin Luther King(马丁路德金)的演讲I Have aDream中描写了美国独立战争后，美国的黑人并没有获得自由，而是处处受到种族歧视，当时的社会政治状况直接造成了黑人的悲惨命运。而Martin Luther King为争取黑人的权利做出不懈努力。他身处险境却能保持乐观的态度，对自由和平等权利充满渴望，对生活充满热爱，对人性充满信心。教师在指导阅读时，需要追溯到美国的历史，否则学生难以理解。因此，了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等可以让学生在课外阅读实践中跨越阅读过程中的cultural shock，增加文化积累。3)贯彻整体阅读法。我们要求学生集
16、中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，学生辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测，或者否定它而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系，综观全文，整体把握，避免只见树木，不见森林逐词逐句阅读的不良习惯，鼓励学生养成成组视读的阅读方法，按照意群或句群进行阅读，以提高阅读速率。与此同时，我们提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法，引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式，从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。四、教学结果及分析虽然我们现在的课外阅读教学策略还在尝试阶段，但是课外阅读教学策略对于我们如何有效指导初中英语课外阅读的借鉴作用是显而易见的。学生通过课外阅读大大开阔了眼界，有效地培养了自己
