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1、1第三章 四边形3.2.1 菱形的性质义务教育课程标准实验教科书 八年级（下）贵州省铜仁二中 麻先芝教学目标：1 、知识目标：使学生了解菱形的概念以及菱形与平行四边形的关系。掌握菱形的性质，并能运用菱形的性质进行简单的计算。了解菱形既是中心对称图形又是轴对称图形。2 、能力目标：能用平行四边形的性质解决实际问题。3 、情感目标：从学生已有的知识背景出发，通过观察、做一做、议一议，感受身边的数学，激发学习数学的兴趣。教学重点：菱形的概念和菱形的性质，菱形的面积公式的推导。教学难点：菱形的性质与平形四边形的性质的区别的理解及菱形的性质灵活运用。教学过程：一、创设情境，导入新课活动一：你知道下列图片
2、中有什么四边形吗？投影一组图片：中国结、铁丝网、有菱形图案的图片、有菱形图案的衣服 学生观察，讨论。活动二：你能从一个平行四边形中剪出一个菱形来吗？学生活动，由平行四边形较短的边折叠到较长的边上，剪去不重合部分，可得到一个菱形。有的学生可由其他方式得到一个菱形，也认可。平行四边形 菱形2小组内互相交流学习，拓展思维，并由语言叙述自己的发现，引出菱形的概念（尽量由学生归纳） 。菱形概念： 组邻边相等 二、探索新知：活动三：菱形具有什么性质呢？你能发现吗？1、折叠，上下对折，左右对折，你有什么发现？2、旋转说明：给学生充分的探索交流的机会和时间，为学生营造生生互动，师生互动的一个平台，指导学生通过
3、活动从边、角、对角线去发现菱形的性质，使学生在具体的操作过程中获得知识，减少对知识的生癖感，而多媒体的辅助教学，可让学生对知识进一步形象、直观地理解和掌握，同时，对学生和思维受到阻碍的学生，教师要给予引导、鼓励。结合学生探索、讨论、交流的情况，必要时教师对知识作适当梳理，板书菱形的性质。菱形是中心对称图形，对角线的交点是对称中心；菱形的对边相等，对角相等，对角线互相平分；菱形的四条边都相等；菱形是轴对称图形，两条对角线所在直线都是它的对称轴；菱形的对角线互相垂直，并且每一条对角线平分一组对角。三、大胆探索、试一试平行四边形菱形3活动四：投影：菱形两对角线的长度已知，如何求它的面积呢？你能有几种
4、方案？与同学交流。 。（学生思考，小组内讨论各小组代表、演示交流、学生语言概述归纳，教师指导语言叙述） 。S=1/2ABBD分析说明：学生在前面的探索菱形性质的活动过程中已清晰知道菱形中包含的相等线段，全等的三角形，因此他们将会从不同的角度对三角形进行面积求导，教师只须引导学生说清依据，最终明白这些三角形面积的求法，都是利用菱形的对角线作基础，实际上就是菱形两条对角线乘积的一半，让学生自然而然地体会到菱形面积计算的独特性，便与他们理解掌握。进一步可培养学生观察、分析能力及化归的数字思想。可以菱形补成一个矩形，如下图所示：H D G E B F然后启发学生讲清道理，得出菱形的面积公式。四、深化知
5、识：1、如图，菱形 ABCD 的两条对角线 AC、BD 的长度分别为 4cm，3cm ，求菱形的 ABCD 的面积和周长。（学生思考，分析，作适当交流。教师作适当的点评与讲解，然后给出解题过程中的范例模式，引导学生解题时注意逻辑推理） 。五、变式练习，巩固深 化：1、请把下图中相等的线段、角找出来，并指出图中哪些三角形是全等的？BA CDOCA4学生口答完成。 2、 教材练习 1 题， 2 题学生独立思考完成，然后小组互查，让不同能力水平的学生互相促进，教师巡视个别指导。并给予恰当的鼓励、表扬。六、小结学生活动，对本节课知识的回顾，并交流自己在本节课的感受。与老师共同总结，完善知识结构。七 作
6、业安排 教材习题 1， 2， 3。一、设计说明1、根据新课标的理念的要求，教学安排体现出了学生的主体地位和作用，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，在全部教学过程中，还应体现出学生分工合作，主动参与教学活动的过程。2、本节课采用的图片，体现出“数学知识来源于生活，从人的需要中产生，最终服务于生活”的出发点，引导培养学生关注生活，热爱生活的情感。3、充分利用多媒体辅助教学的优势，设置教学情境，让学生在愉快，好奇的情绪中进行学习，通过多媒体技术处理，使学生形成由感悟认识到理性认识的认知过程。4、本节课需要掌握的内容较多，较复杂，在教学过程中，注意精心设置一CDBAO5些层层深入的问题，引导学生
7、通过积极动手操作讨论、交流、归纳，因而有效地实现教学目标，发展学生的能力，课堂上形成学生互动，师生互动的情景，让学生在合作中学习，在学习中探索、发现。感受体验成功的乐趣，激发学习热情。5、练习的配备由浅入深，根据教学内容逐层深化，在基础训练的基础上对学生进行综合训练和拓展训练，培养学生灵活运用知识的能力。作业合理设计，既有巩固新知的基础性较强习作题目，也有综合性较强、解题思路较灵活的选作题，尽量满足各个不同层次的学生的要求，以达到人人在数学上得到不同的发展，人人都学到有价值的数学。本节课设计的每一个环节都是以学生为主体，让学生自己动手探索完成，使学生觉得自己进行的探索是有意义的，有价值的，也是有科学性、有创造性的，从而培养他们树立自己在学习上的信心，也激发他们对学习的浓厚兴趣，同时对自己探索出来的结论，也会更加记忆深刻，理解也更加到位。而这样一种教学方式，更加有助于学生完善学习过程，而学生的探究创新新思维、创新精神和创造能力，都将获得极大的提高。
