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1、类 别 小学数学编 号数学课堂要讲究“低碳”内容摘要：低碳课堂，要求“ 低污染、低成本、低能耗”。 “低污染”是低碳课堂的底线，力求在课堂上教师灌输的痕迹少一点，学生自主多一点。 “低成本 ”是低碳课堂的基本特征，就是学生投入少，学习负担轻；教师投入“ 少” ，教的轻松。建立在前两者基础上的“ 低能耗” 是低碳课 堂的终极追求， 课堂教学实现了高效率、师生可持续发展的境界。关键词：低碳课堂；低成本；低能耗；低污染；高效率“低碳课堂”是指以“低成本、低能耗、低污染”为基础的教学模式的构思。其实质是提高教学资源的利用效率和创建清洁的教学结构，核心是教学技术的创新、制度创新和发展观念的创新。“低碳教
2、育”是借助“低碳经济”的说法儿来的。 “低碳经济”的主要特点就是“低能耗、低污染、低排放” ，是经济发展的一个新增长点。低碳经济依靠的新技术，直接运用最新的发明和创造，以快速地取得经济效益。低炭教育是尽快吸取教学改革的成果，或者尽快改革传统做法，以在短期内提高教育质量，以适应新的竞争。有低碳教育才会有高位发展。一、低污染少灌输，低压力，符合教育规律低污染是低碳课堂的底线。课堂上力求教师灌输的痕迹少一点，学生自主多一点。（一）控制教学污染源1、控制教师语言的污染源教师语言可它分成引导语；评价语、叙述语。第一：教师引导语要一针见血，要有导向作用。如在100 以内数的认识一课中某教师问学生：“请同学
3、猜猜，老师手上大约有几根小棒？看谁猜得准？”一个“猜”字，让学生踊跃地参与进来， “12 根” “35 根” “52 根” “63 根”“100 根” “50 根”等答案五花八门，课堂热闹非凡，学生猜得毫无顾忌，随口乱猜，老师迅速写下。最后与学生用数数的方法报出答案“39 根” 。 “接近准确值的同学请站起来。 ”老师及时表扬：“你们的估计水平可真高” “耶”教室一阵欢呼声。猜得接近准确数的同学欢声雀跃，不对的同学一脸茫然。接着教室又拿一把小棒，继续“昨天的故事” 。估计的方法、理由或依据在这里无丝毫影子，只是让学生瞎猜或乱猜，流于形式，使学生对估算长生一种误解，由教师的引导语形成了对知识的污
4、染。第二：教学评价语是教学过程中的润滑剂和催化剂，素质教育提倡表扬，若使用过分则形成另一污染源，笔者曾经对某位教师的一堂课进行统计过，一共用了 78 次表扬，数量之多不说，笔者把它所说的表扬话分了分类，一类是表扬无针对性：“同学们听得真认真” ；“同学们真善于发言” ；“你们动手能力真强” 。这种适当的表扬能起一定作用，但对于个体来说无多大促进作用。其次是言过其实的表扬：“你太厉害了” “你太棒了”等如做 322=16 这么一个简单思维过程用过誉的称赞对学生形成良好学习品质是一种污染。再者是乱表扬，只要学生站起来说，都要表扬，无论是思维错误还是知识错误。这将是更严重的污染。我们的激励语是让他们
5、在学习数学中体验收获思考后的成就感和自豪感，也是由个体扩散全班，形成浓郁的数学氛围， “榜样的作用是无穷大的” 。第三：教师的叙述语含糊不清，言此意彼，左右而顾之。如：“12（37+63）=1237+1263”学生经常按顺序看到啥读啥，教师也是经常这样读，久而久之，潜移默化，造成学生运算顺序混乱，增加以后文字题教学的理解难度。又如个别教师上课总喜欢带“啊啊” 、 “吧” 、 “是不是” 、“这个” 、 “那个”之类的缀语。数学教师的语言应简约精炼，应该体现数学味。2、控制教学板书的污染源我们经常发现数学教师的上课板书杂乱无章，无条理，黑板即是草稿又是知识的摘要。教师彩色粉笔乱用，呈现五彩斑斓之
6、形态。低年级学生看得云里雾里，高年级学生无法作读书笔记。或者一堂课下来黑板上空空如野，所学知识仅凭学生的记忆。上面两种板书也是教师无意中制造出课堂污染源。3、控制教学流程的污染源教学流程要重视学生认知规律和生活经验，重视知识内在联系，反之势必造成学生上的思维污染。（二） 、排除课堂上污染和化污染为神奇课堂教学中学生不可避免的会发出不和谐的声音和小动作，如不加以及时排除，则会辐射到全班，导致教学失败。但又不能大张旗鼓的进行批评，训导。教师应理性的处理如一个眼神；一个不经意的提问；摸摸该同学的头等。还有对有价值的污染应把它放大，小题大做，记得笔者在六年级一班上数的规律这一课时，上课始初在黑板上写了
7、“1”数，后面有位学生就信口开河大声嚷道：“一二三四五，上山打老虎” ，我一愣，想制止这样课堂污染物。后又急中生智说：“刚才王刚同学说的这一组数有什么规律” “这是一组连续的自然数，后一数比迁移数大 1”笔者接着说：“我不写 2、3、4、5，猜猜看我接下去写什么数，讲讲你的想法？” 生 1：1、10、100、1000、10000 前一数乘 10 得后一数生 2：1、3、5、7、9、11 连续的奇数生 3：1、11、111、1111、用相同的数用 1、2、3、4、5 个数排列，排起来非常美。接着老师在“1”的后面写上“2”叫学生再猜，学生的不同的答案呈现在眼前：“1、2、4、7、11、16” “
8、1、2、4、7、7、12” “1、2、1、2”“1、2、2、1”等等。学生们把他们的规律说得头头是道，教室里热浪滚滚，创意的火花四处散见。学生们连下课铃声也未听见。我也为我的教学机智而骄傲。低污染的课堂，就是要为学生创造自主、发展的学习环境，营造健康、宽松、和谐的学习氛围。二、低成本投入少，产出多低成本，低碳课堂的基本特征。低成本，就应该是学生投入少，学习负担轻；教师投入“少” ，教的轻松。如何做到低成本？一个字实。实在，实效，不折腾，不浪费。（一）打造朴实、简炼的“实效课堂”实实在在的课堂，实实在在的效果。数学本身的特点，决定数学课堂不应是表面上的热闹、华丽，而更崇尚静悄悄的、但学生思维却在
9、激烈地“运动”着的课堂。常看到这样一些现象：课上的花里胡哨，热热闹闹了半节课学生还不知道学什么；教师讲得很多，学生却还一知半解；教师苦口婆心，学生却还置若罔闻。除去浮躁，除去不必要的花哨，除去表面上的热闹，扎扎实实，夯实基础，让“简约高效”的低碳作风，切实落实在我们的数学课堂上。（二）不折腾，不浪费，做到主题突出，重点突出“折腾”必将耗费精力、人力、物力，而且还没有好结果， “不折腾”的才是节能的、高效的。时髦的情景教学，老师喜欢设计与学习相差甚多的环节、情境，绕来绕去绕了半天，课堂还没进入轨道。真是“下笔千言离题万里” 。又如本文上面“78次表扬”的例子，这么多次无效的表扬对学生是折腾，对教
10、师自己又何尝不是。为图表面热闹的课堂却，浪费了大量的课堂教学时间。三、低能耗效率高，可持续发展低能耗，低碳课堂的终极追求。低能耗的课堂，实现了无污染、低成本，师生负担轻，教学效率高；低能耗的课堂，注重学会学习，追求学生学习的“可持续性发展” 。如何做到低能耗？两个字得法。教有教法，学有学法，方法多种多样，应根据教师自身、学生情况、课时内容等合理的选择。（一）选择适合学生的教学内容与方法适合学生的，适合教学内容的，能把学习过程简化的，减少多余的教学环节，减少师生不必要的精力付出，带来师生双边轻松愉快的“低碳课堂” 。研究的问题都从学生中来再到学习中去。如教学“分数的初步认识”改进前的流程：折一折
11、（强调平均分）-涂一涂（强调整体的一份）-教师讲（把一个东西平均分分成两份，它的一份是1/2）-想（分数）-折一折（平均分成几份）-涂一涂（表示这样的几份）-说一说（将动作转化成语言） 。改进后的教学流程：教师边演示便讲解（把一个苹果平均分成两半，它的一半可以用 1/2 表示）-折一折（平均分成 2 份）-涂一涂（这样的 1 份）-说一说（把一个图形平均分成两份，取其中的 1 份是它的 1/2）-想（分数）-折一折（平均分成几份）-涂一涂（表示这样的几份）-看与说（将动作转化为语言）-写与说（将表象转化成语言）-说一说（分子/分母）两个教学环节都是“先认识二分之一，再认识几分之几”从理论上讲都
12、可行，但具体的教学流程设计对教学效果优劣是改进后好。理由：1、明确操作目标。2、围绕具体目标整体地设计操作活动。3、不但激活了学生已有生活经验，而且将生活经验提升为数学经验，为主动建构知识做好铺垫。 （1/2 的认识提升了丰富了经验，进而到几分之几的认识）4、操作表述，让学生经历具体到抽象的整个过程（操作-表述与倾听；表述与写分数；看分数表述与倾听）5、重视学生在学习过程中的数学语言的训练。思维与语言是分不开的，没有语言就没有人的理性思维。概括化的语言能使人的感觉、知觉、表象上升到理性思维。（二）让学生数学思维、思想方法得到发展提高，学会学习，实现可持续发展联合国教科文组织认为：未来的文盲，不
13、再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。传统教学模式有利于系统地掌握数学知识，而新的教学模式注重数学思想方法的教学以及学生的自主创新、个性发展与能力培养要克服教学模式的单一化倾向，提倡多种教学模式的互补融合。现代数学教学模式的构建更关注知识形成过程、数学思想方法、创新意识及其潜能的开发，注重学习方法、实际应用能力的培养， “问题解决”教学模式。因此在一节课中，学生收获的应该不只是数学的知识和结论，更重要的是掌握了数学探究的一般方法。这种数学思想方法比知识和结论更有价值，更能促进学生思维的发展。打造低碳课堂，教师要以学生为主，关注学生的知识起点，关注学生的学习方法，关注学生的学习过程。力求在课堂上教师灌输的痕迹少一点，学生自主多一点，学生学的轻松，教师教的轻松，最终实现高效率、师生可持续发展的境界。参考文献：1小学数学新课程标准2 孔企平 华东师范大学出版社3赵志裕等：多元才能4曹才翰、章建跃著 数学教育心理学 北京师范大学出版社 5郁斌：让数学教育沐浴人文的阳光江苏教育
