《人教版小学语文六年级下册《文言文两则》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学语文六年级下册《文言文两则》教学设计（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1人教版小学语文六年级下册文言文两则教学设计【教学分析】1.教材特点文言文两则是小学语文六年级下册第一组课文中的第一篇，包括学弈和两小儿辩日两则故事。学弈节选自孟子告子上第九篇。因为有人怪齐王不明智而孟子不曾辅佐，孟子则用“一曝十寒”和“学弈”比喻说理，为自己辩解。课文先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。两小儿辩日选自列子汤问。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执
2、不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。事中见理，表现了古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑、实事求是的精神，以及“学无止境”的道理。2.人文价值激发学习文言文的兴趣；体会学习必须专心致志、学无止境的道理；感受古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑、实事求是的精神。3.语文要素 能对照注释，了解故事内容；熟读成诵，积累语言；初步感受孟子善用比喻说理的语言特色；初步感受列子事中见理、反义词丰富的语言特色。【教学目标】1. 能对照注释，了解故事内容，体会学习必须专心致志、学无止境的道理，感受古人大胆质疑、实事求是的精神。2.初步感受孟子善用比喻说理、成语丰富的语
3、言特色及列子事中见理、反义词丰富的语言特色。3.激发阅读文言文的兴趣，熟读成诵，积累语言。【设置说明：全国小语会理事长崔峦老师就小学文言文教学如是说“小学阶段的文言文教学旨在体现小学与初中的衔接，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”本课是小学阶段最后两篇文言文。基于此，教学目标的设置立足学情、教材，以两则文言文为载体，从阅读方法、感悟道理、感受语言特色、积累语言等方面着手，期待能帮2助学生继续了解古代灿烂文化，提高学习文言文的兴趣。】【教学重点】能对照注释，了解故事内容，熟读成诵。【教学难点】初步感受孟子、列子的语言特色。【课时安排】两课时【教学活动安排】第一课时一、游戏
4、引入，引发期待。1.游戏：成语对对碰。2.发现成语的秘密从三个字到九个字，都出自孟子，成语丰富。3.板书课题学弈，借助注释理解“弈”、“学弈”。4.交流搜集的资料，包括孟子、孟子、孟子告子、告子等。【设计意图：语文课程标准指出阅读教学应“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。通过“成语”激发和调动学生的已有知识，将其与孟子篇章的学习建立起关联，使新信息变得更容易理解和吸收，这就是阅读期待。】二、初读古文，整体感知。1.学生提建议，教师范读。 根据学生建议，梳理读文言文要注意的：一读速要慢；二读准字音；三停顿恰当。2.学生自由读，做到以上三点。3.检查句子朗读。（1）
5、“使弈秋诲二人弈。”小组轮读。（2）“思援弓缴而射之。”指名读，了解“缴”的读音及意思，读好停顿，明白文言文要根据意思来停顿。（3）“虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？”指名读，注意多音字“与”，了解其意思。4.指名读课文，齐读课文。【设计意图：曹文轩先生说:“朗读是体会民族语言之优美的重要途径。”通过读通、读准、读对等多层次朗读，帮助学生们感受民族语言的声音之美，从而培养他们对母语的亲近感。学生建议、教师范读，则有效激发了学生学习的兴趣、主动性。】三、再读古文，问难解疑。31.借助课后注释和工具书，了解故事大意，并就不懂的地方自由质疑。2.研读交流。预设一：“弈秋，通国之善弈者也。”（1
6、）对照注释，说句子的意思，相机理解“者”、“也”的含义。（2）反复读，句式练习：_，_之_者也。预设二：“惟弈秋之为听”（1）发现语序与现代文不一样，调序法。预设三：“使弈秋诲二人弈思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”（1）联系上下文，选择“之”的不同意思。（2）自由朗读，交流理解，发现对比的写法。（3）想象二人学弈的样子，分别用一个成语形容两个人。预设四：“为是其智弗若与？曰：非然也。”（1）用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。（2）发现设问，强调。（3）朗读，体会文言文的语言美。【设计意图：恰当的问题是有效教学的核心。运用“提问”策略，基于小学生古文阅读最大的困难理解意思，引导梳理还
7、读不懂的地方，自己发现问题、提出问题，和同伴一起讨论解决问题，是“主动学习”的标志。】3.串联全文，复述课文内容。（1）师生问答，用课文中相应的语句回答老师的提问。（2）同桌练读，配乐朗读或吟诵。（3）创意说学弈这个故事。【设计意图：语文课程标准指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”，多形式朗读、创意复述，是对课文感知、体味、消化、理解、概括、归纳、表达的过程，有助于训练语言的张力。】四、阅读原文，感受表达。1.出示原文，借助注释，和课文对比阅读，发现不仅仅为了讲“专心致志”的道理。2.结合课外资料（学弈背景、学生公都子所言“外人皆称夫子好辩！”），探究孟子怎么为自己辩解两个比
8、喻的运用。句式夸孟子：_，_之_者也。3.学生尝试小结孟子语言特色：比喻说理、成语丰富。【设计意图：俄国著名教育家乌申斯基认为，比较是一切理解和思维的基础。将原著引4入课堂，通过和原文比照，在对比中欣赏辨析，有助于真实地感受原著的语言特色，促进学生言语生命的有效发展。】第二课时一、析“辩”，预测内容。1.从“辩”字的由来，理解“辩”的意思。2.板书课题，从课题预测课文内容。【设计意图：运用“预测”的阅读策略，引导学生根据课题线索去猜内容，通过预测可以帮助学生投入文本之中，增强阅读的主动性，可以发挥学生的想像力。】二、寻“日”，感受表达。1.轻声自由读，圈画课文中的“日”，读通相关语句。2.默读
9、，划出描写太阳的词语：“车盖”、“盘盂”、“沧沧凉凉”、“探汤”。（1）联系生活经验、联系上下文、借助注释理解词义，了解古今异义。（2）读词语，谈发现，随机朗读。观察，比喻描摹，反义词3. 找课文中所有的反义词，朗读相关语句。联系列子反义词统计表，推论：反义词丰富是列子一大特点。列子反义词统计篇目 天瑞 周穆王 汤问 杨朱 皇帝 仲尼 力命 说符 合计数量（对）71 80 65 87 90 45 85 51574（重复 208 对）频率（次）137 117 108 176 161 83 166 87 1035【设计说明：推论是用较强的证据透过一个合逻辑的程序来进行推论。通过推论可以帮助学生运用
10、非连续性文本做预测，能够透过文本，发现原著的语言特色。】三、辩“日”，感悟道理。1.两小儿辩什么？用自己的话说课文主要内容。齐读课文。2.探究：都是观察，结果不相同，是因为观察的角度不同。3.熟读成诵。（1）引读课文辩斗部分，隐去关键词，再读。（2）分角色读辩斗部分，隐去关键语句，再读。5（3）分组辩斗，尝试背诵。4.默读描述这场辩斗结果的语句，做批注。交流：预设一：两小儿的天真无邪，独立思考、求知。理解“笑”；反问；根据古汉语词典为“知”选择义项，确定读音。预设二：孔子实事求是。联系孔子的地位与影响及其名言“知之为知之，不知为不知，是知也。”理解“不能决”。预设三：学无止境，即使是智者也不可能事事皆知。联系列子中的“大禹迷途”“火浣之布”进一步理解道理；“事中见理”的表达特色。预设四：结尾和开头对比，出乎意料。戏剧化的结尾【设计意图：“复述”“背诵”和“批注”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。】四、实践，拓展阅读。1.交流出自列子的神话、寓言。2.观看动画视频，借助注释，读懂列子说符中的疑邻盗斧。【设计意图：语文课程标准指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。拓展阅读，指向在阅读中学会阅读，用阅读检测阅读。】【板书设计】6
