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1、创设生动有趣的教学情境，提高学生学习数学的能力 湖北省宜城市郑集镇王洲小学 徐虎 余江琴 数学课程标准明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。 ”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体
2、情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。一、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。 ”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学
3、分类时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西玩具（汽车、火车、坦克、手枪） ，图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒） ，水果（苹果、梨子、香蕉、桔子） ，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生 1：把这些东西都放在一起。生 2：摆整齐。生 3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生 4：把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果。生 1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪生 2：我们组整理
4、图片有：奥特曼、机器人、哪吒生 3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。 ）师：各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，小组代表汇报结果。生 1：我们把汽车放一起，把火车放一起生 2：我们把奥特曼放一起，把机器人放一起生 3：我们把梨子放一起，把苹果放一起这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中
5、的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。二、创设质疑情境，引发自主探究创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁” ，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。 “学起于思，思源于疑” 。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维， （绿色圃中小学教育网 http:/WWW.Lspjy.cOm 原文地址http:/ 8时，我一开始就给学生制造一个悬念：“徐老师昨晚做了一个梦，你
6、们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦， “老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了 8 个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有 11 个仙桃，那么还剩下 3 个仙桃，算式是 11-8=3（个） ；有的学生提出：如果树上原来有 12 个仙桃，那么还剩下 4 个仙桃，算式是 12-8=4（个） 数学课程标准指出：“学生的数
7、学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。 ”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。 ”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。三、创设游戏情境，让学生“玩中学” 、 “学中玩”“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂
8、和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。 ”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学掷一掷时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字 1、2、3、4、5、6 的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是
9、几号球？）生 1：他摸到的是 6 号，生 2：不一定吧？他可能摸到 2 号，也可能摸到 3 号。生 3：我看他说不定摸到的是 4 号或 5 号或 6 号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生 1：不能，1 号到 6 号都有可能被摸到。生 2：6 个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是 6 号，那么我们可以怎么办？生 1：多放几个 6 号球。生 2：不行，要全部放 6 号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是 6 号，就有可能摸到这个球，如果全部是 6 号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是 6 号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性” ，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子” ，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。
