《小学数学北师版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学北师版（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学数学北师版分数的再认识教学反思缙云实验二小 赵秀央本节课是在学生学习过“分数的初步认识”的基础上，再认识分数的完整意义。因此“分数的再认识”不是初步认识整体“1”，而是对整体“1”的再认识， 是在学生已经懂得整体“1”是“一个物体”、“一个计量单位”，或“由许多物体组成”的基础上进行教学的。但是学生对整体“1”的重要性认识不够深刻，还感受不到由于整体“1”不同，相同分数所表示的具体数量也不同。所以本节的一个重要任务就是让学生在具体的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的具体数量也不同。另外，还让学生根据整体“1”的几分
2、之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。本节课为了体现“数学教学是数学活动的教学，师生之间、生生之间互动交往与共同发展的过程”这一重要理念，我把数学知识融于生活，给学生创设了几个有趣、贴近学生生活的情境，让学生在具体的情境中，感受、理解数学问题。、联系学生的生活实际，在教学中，我创设了“拿彩笔”、“看书”、“吃蛋糕”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。如设计了让三位参与活动的学生，分别拿出每一盒中全部彩笔的 1/2，拿出的彩笔分别是 4 枝、3 枝和 2 枝。然
3、后让学生说说发现了什么，再让他们提出问题“他们拿出的枝数为什么不一样多？”，让全部学生都参与数学活动。在具体的生活情境中，体验、感受整体“1”不同，同一分数所表示的数量也不同，顺势引入新课“分数的再认识”。再让学生联系生活实际说说生活中类似的事例，加深了学生对分数意义的理解，让学生感受到“生活中处处有数学” 、注重引导学生在生活中自己发现问题、自己讨论解决问题。如提出两个问题“为了丰富同学们的课外知识，淘淘和笑笑分别给同学带来了两本书，淘淘和笑笑都说自己看了这本书的 1/3。猜一猜，他们看的页数一样多吗？为什么？“笑笑说她一次能吃 1/4 块蛋糕，你觉得她能做到吗？为什么？”通过“猜一猜说一说
4、”这一活动，结合学生的生活经验，提出他们感兴趣的数学问题，充分调动了学生的学习积极性，让学生在充分讨论交流的基础上，在和谐的气氛中运用所学到的知识轻松解决生活中的实际问题，加深对“分数意义”的理解：一个分数所对应的整体“1”不同，所表示的具体数量也不同。、借助多媒体投影、学具摆一摆，动手操作，调动学生多种感官参与学习活动，巩固知识的同时激发学生的学习积极性。（）、试一试：请圈出下面图形的 2/3，说出你有什么感受？（2）、用分数表示下面各图中的图色部分：（3）、画一画，一个图形的 1/4 是 ，画出这个图形，你能想到几种画法？（请一名学生上来用小正方形磁片摆，其余的学生在方格纸上画。）师：从这
5、些图形中，你发现了什么？生：这些图形都是 1/4 的整体“1”。分数的再认识，再认识了什么？通过以上的活动操作， “试一试”是检验学生对分数相同“一个分数所对应的整体1不同，所表示的具体数量也不同”的理解和掌握；“用分数表示”则是部分相同，对应的整体不一样，用来表示的分数就不一样；而“画一画”则是它的拓展。这环节，既注意到个体的差异，又关注全体学生，让每位学生用多种感官参与数学活动，根据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述整体“1”的大小，轻松地突破了难点。在“练一练”习题中有几个值得思考的问题：1、第一题第一道：有生写 4/6 和 2/3 两种写法，如果从分数单位来看它们的分数单位是不同的
6、，分数所表示的意义也是不同的，但所表示的分数大小相同，这在人教版中是只能根据意义来表示为 4/6，而在北师大版中都可以。第三道：分数表示为 9/12，3/4 表示是否也可？当题中没有分法表示时，究竟把整体“1”平均分成多少份合适？紧接着第 2 题中的第三道又是回到了同一个问题，：把 9 个圆用颜色表示 2/3，既然同是单个的圆的组合，只是组成的图案不一样，那上一题也可表示 3/4。2、在“画一画”中，一个图形的 1/4 是 ，画出这个图形，有没有必要引导学生把这个图形去拓展成 或 ？3、第六题把分数单位用一个塔式结构的数字框架呈现给学生，由一个大的分数单位细化成几个小的相同分数单位，书中没有给出分数单位这个概念，但这题实质上已渗透了，有必要让学生感性认识到像 1/2、1/3、1/4等等这样的分数就是分数单位。因为紧接着在下面的练习题（1）就体现了在整体“1”中有 a 个 1/a（a 不能为0），是对分数单位理解的一个练习。题（2）是对分数大小感知的一个拓展，其实就是要让学生初步感知一个分数，如果分子（取的份数）越接近分母（总份数），这个分数就越接近 1，反之则越接近 0。在教学中我是这样引导学生的：如 2/5，把分母平均分成 2 份，得 2.5，分子 2 小于 2.5，则这个分数越接近0，这里的接近应该理解为是以 1/2 为界线的一种逐步变大或变小的趋势。 2007-12-
