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1、小学数学作业评价的几点做法关口中心学校 马治芬作业，是反馈和调控教学过程的实践活动，也是了解教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要途径。因此，我们不可忽视对学生作业的评价和探索。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的主动性，树立起学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯。目前对学生数学作业评价的弊端甚多，主要表现在：评价形式单一；关注对于错；往往是批评得多，肯定成绩鼓励的少。鉴于此，我认为有必要从课改的核心精神出发，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值：为培养学生综合利用知识、自主创造信息的能力提供广阔的天地，真正做到学以致用。同时 ，激 发学生 乐于作业、勇于探索的
2、兴趣。下面，结合本人的教学实践谈谈在教学中对作业评价的几点做法：一、鼓励上进，评价课堂上的作业。有人说：“教 师的语言如 钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能生埋在学生的心里。 ”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣 赏 每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每一个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足于成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。堂上作 业，能及 时反馈教学质量，能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂上作业的多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。1、教师面批堂上作
3、业。教师的直接评价影响学生的情趣和学习兴趣，对 于学生的独特见解应多用鼓励性语言进行评价。表现不佳的也给与鼓励，让他们无思想负担。例如“ 我相信你再认真想一想，一定可以完成的更好！”或“失败是成功之母，只要你肯努力，没有办不到的事！”等等。2、学生自批互批作业。一些比较基础的堂上作业，可以放手让学生协商批改。这样，通过协商反思互评，有利于调动学生的内在潜能，养成练习后先检查的好习惯。最后同桌协商批改，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。3、小组合作批改作业。对于课堂上一些扩展性的练习作业，可先让学生独立思考后完成，再小组讨论出结果，最后由老师进一步评价。 这样的评价方式，给学生营造一
4、个和谐团结的学习氛围。在相互交流中以优等生帮后进生，达到相互促进，互相激励的目的，形成你追我赶的学习氛围。二、巧用评语，评价课后作业。人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人都仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识 的眼光和心态去批阅学生的每一次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的眼光去激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效地引起师生情感的共鸣。因此，在课后的数学作业批改中，不能直接
5、用简单的对、错号或一个简单的等级分进行评价。这只能表示解题的正确率及错误率而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中应加入适当的人文性评语，还要进行恰当的学法指导，扩展学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。1、诱导学生思考，自我改错。无 论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一个善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心，倘若用上责备的语言，学生将会产生逆反心理，由此也会影响学习
6、数学的兴趣。因此，当学生在作业中，出现审题、 计算、分析、判断等方面 错误时，我会在错误的地方做一个记号，写上“ 运算顺序对吗？”、 “想清公式再计算！” 或“请仔细再算一次 结果！ ”等评语， 让学生自己去思考改正。例如作业中有这样一道题：做一个棱长 20 厘米的正方体鱼缸要用多少平方厘米玻璃？学生解题：20206=2400(平方厘米)。 评语：快救救小鱼儿，小 鱼儿要呼吸呢？使学生明白自己多算了一个面的面积， 这样既减少学生的消极情绪，同时又能对学生渗透思想品质教育，关爱 小生命人人有责。使学生能主动改正而且印象深刻。2、对学生独特的见解应加以肯定，激发学生的创新意识。对学生的巧解，一题多
7、解，我会在下面写上“你与众不同的 见解，真让人耳目一新！”、 “这真是奇思妙想棒极了！” 、“这种解法真妙！”、“你真棒！”等评语。鼓励他们敢于大胆探索，不断创新。3、排除外在因素，关注学生良好习惯的养成。小学生正处于贪玩好动之时，在解题时容易出现抄题错误，数字看错、符号错误、书写不规范等，这些由于注意力不集中、态度不端正所引起的错误，如果老 师简单的圈画上“”就不能引起学生对错误的重视，更不能调动学生学习的积极主动性，以后做作业也会继续出现如此错误。因此，我在批改 时注意因人而异，不同的错误就有不同的批改方法。例如：我们班有一位同学聪明过人，但每次作业字迹潦草、格式不够规范。于是我写道：“你
8、的作业书 写应和你的解题思路一样出色，那样岂不更棒！”结果这位同学字写得越来越好，学习态度也端正了。还有一位同学先天性智力残疾，我就会写一些鼓励性的语言， “这么难的题你还对了一道，真不 简单！”,让他克服自卑心理，激发其兴趣，树立起信心， 让他没有思想负担，全身心地投入到学习之中。三、运用特殊符号批改作业。对于有创意，做得好的作业，我除了写上激励性的语言外还可以盖上特殊的符号或印章。例如：小红旗、小五角星、有趣的小动物、甚至是有一定奖励机制的延伸性的评价方法。贴上一面红旗，集齐 10 面红旗换一个大笑脸，学期结束比比看谁得的笑脸多，从而激发学生学习的动力，增强学生的自信心和进取心。作业，是课堂教学的延伸。我们不能只满足传统的批改方式上，应融入新的方法，不断改进。注重其 发展性 评价，才能促进学生素质教育的提高。因此，对作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出进步与不足；要更像一把钥匙来开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考和体验，促进知识的升华。
