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1、农村中学英语课堂分层教学的尝试陆雪芳内容提要新课程、新理念，呼唤着“教”的变革，呼唤着“学”的变革，这就要求我们教师树立新的教学观，不断探索和尝试课堂教学新模式，努力提高学生的整体质量，积极推进素质教育。课堂教学要面向全体学生，注重学生的个体差异，动态区分不同层次的学生，因材施教，分类推进，异步达标，提出不同的教学目标要求，确定不同的教学内容，采取不同的教学环节和评价标准，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，增强学生的学习英语的自信心，挖掘学生的学习潜能，让每个学生都能获得成功的喜悦。关键词 个体差异 分层 异步达标 成功近几年来随着教育改革的不断深化，农村中小学网点的不断调整，教育教学资源
2、的进一步优化，学生的综合素质都得到了提高。为了培养适应未来社会发展需要的新一代，轰轰烈烈的课堂改革的乐章已凑响，新课程走向了我们的学校，走进了课堂，走进了教室，推动着素质教育的实施进程。英语新课程给广大英语教师提出了更高的要求，要树立新课程的基本理念，要面向全体学生，注重素质教育，转变教学方法，促进学生的全面发展。针对目前农村中学学生英语学习的实际情况，我们不难发现，在英语学习中，由于每个学生在自然倾向、个人爱好、动机能力等各方面都存在差异，这些直接影响着学生的英语学习，以致农村中学学生的英语基础差异很大。为了提高学生的英语整体质量，教师应树立新的教学观，从课堂教学抓起，因为搞好课堂教学是提高
3、教学质量的主渠道，而传统的英语课堂教学无视学生的差异，采取“一刀切，齐步走”的要求，束缚了学生个性的发展和主体性的发挥，造成了“优等生吃不饱，学困生吃不消”的局面，严重影响了英语教学质量的提高。教师只有正视学生的差异，充分考虑每个学生的个性和学习方式，采取因材施教的方法，才能克服传统的英语课堂教学的弊端，才能适应新课程、新概念下的“教”和“学”的变革。因此，在近两年的英语教学中，笔者尝试了英语课堂的分层教学，也就是在英语课堂教学中，面向全体学生，注重学生的差异，针对不同的知识基础、学习态度和能力水平等类型的学生，提出不同的目标，确定不同的教学内容，采取不同的要求，不同的评价，分类推进，异步达标
4、，让每个学生都能获得成功和喜悦，以达到整体提高的目的。课堂采用动静搭配的方式，以学生为中心，体现教为主导，学为主体的思想，注重各个层次的学法指导，将分层要求贯穿于课堂各个环节的始终。一、教学对象分层。从研究学生入手，教师根据学生的英语基础、实际能力、学习兴趣、学习态度、学习方法、学习动机、性格爱好、毅力等因素，把全班学生全成为 A、 B、C 三层。C 层学生爱好广泛，求知欲强，有扎实的英语功底，语言能力强，学习主动，兴趣浓厚，学习成绩优秀；B 层学生为英语基础一般，学习态度端正，学习自主性较强，智力因素较好，学习成绩合格但不够稳定，有一定的发展潜力；A 层学生为基础差，智力因素和非智力因素相对
5、弱些，学习缺乏主动性和自觉性，且英语成绩不理想。二、课堂教学目标分层。有关心理学研究表明，课堂上听讲的学生大致有两种：一种是理解力、接受力较强的学生，觉得学习轻松，坐不住；另一种是基础差的学生，觉得听课吃力，甚至一点儿也听不懂，而坐不住。笔者针对不同学生的学习能力、学习基础，进行分类指导，课堂教学目标采取分层要求：基础性目标，每个学生都必须达到；发展性目标，大部分学生争取达到；创造性目标，要求优等生在完成前两项目标的基础上，进行创造性能力的训练提高。对 A 层学生要求把基础知识掌握即可，力争达到基础性目标，以激发兴趣，调动学习积极性；对 B 层学生要求再提高一步，加强技能训练，使他们有学习成功
6、的希望；对 C 层学生提出更高的要求，让他们拓展思维，培养分析、解决问题的能力，使他们更上一层楼。三、课堂教学内容分层。根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言类，要求 B、 C 层学生掌握、消化、巩固和提高；第三类是难点知识，如 大纲上不作要求，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对 A 层不作要求；B 层作一般理解；C 层要求掌握并突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。例如：在学习初中英语第三册 Lesson 10 时，对 A 层学生只要
7、求熟读课文，能回答练习册上练习一中前三个比较简单的问题，不作深层次理解的要求；而对 B、C 层学生要求围绕环境保护这个话题，用英语发表自己的观点，结合练习二练习三的图片，谈谈在实际中如何去做，并结合课文内容写一篇题为“How to protrct environment”的作文；C 层学生要能回答所有问题，并能回答打*号的第 4 题，以练习现在完成时态的几种特殊问句，并要求学生观察校园周边的箱包厂、饲料加工厂和服装厂每天所排放出的废物、废水和废气，要他们写出破坏环境造成的危害。教师在本课的教学中，注重教育的渗透，对全体学生进行加强环境保护意识的教育，对不同层次的学生分别对待，让每个学生“跳一跳
8、才能摘到苹果” 。体验到学习成功的乐趣，增强学习英语的主动性和学习英语的信心。四、课堂教学的各个环节体现分层。英语课堂教学一般包括这样几个环节：复习、介绍、操练、练习、巩固和作业。在备课时，依据大纲的要求，既要备教材，又要备学生，确定每一课的教学目标，然后针对各个层次，对目标进行分解，将要求贯穿于课堂教学的各个环节之中：1、复习中体现分层。复习是对前一课所学内容的温习。教师在引导学生复习时，对各层学生复习的侧重点不同（教师用投影片出示各层学生的目标及任务） ；A 层主要通过默写、听写来复习词汇；B 层主要复习前一课的交际项目、语言点等，并能回答与上一课课文有关的问题；C 层通过复述对话、课文来
9、训练用英语进行思维及理解的能力。教师在复习环节中起“引”的作用。2、介绍中体现分层。这一环节的好坏是决定课堂教学质量的关键。教师在介绍新内容时，以B 层学生能接受为准，发挥 C 层学生的主动性，培养他们自主学习的习惯，同时兼顾 A 层学生。提问以 B 层学生为主，抓中间，促两头。介绍对话，则让 C 层学生进行示范表演。在这个环节中，既有各层学生的自主学习，又有学生之间的合作与探究学习。在合作学习中，发挥 A 层学生的优势，让他们帮助解答 A、B 层的疑难。在这一环节中，教师起“导”的作用。3、操练中体现分层。操练是有助于学生掌握句型的一种重要方式。如：学生学了过去进行时态后，为了掌握时态的结构
10、，教师可以说出一个句子：I was reading an interesting look last night。然后改换句子的主语或谓语部分，让学生说更多的句子。在这一环节中，针对 AB 层学生着重操练，C 层学生可以进行创造性的造句练习，并结合本班的实际，口述昨天的这个时候师生在干什么，以达到正确掌握过去进行时的用法。4、练习中体现分层。课堂练习有口笔头两种形式，以口头对话练习为例，鼓励 A 层学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣；对于 B 层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；教师要求 C 层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以 Pairwork
11、 和 Groupwork 为主要形式。5、巩固中体现分层。课堂巩固的方式有归纳小结、做巩固练习、提问等。在这一环节中，要照顾到 A、B 层学生，对他们的掌握程度作及时反馈。在解答疑难点及总结归纳时，仍要发挥 C 层学生的优势，让他们充当“小老师”的角色，帮助解答，课堂采用讨论式和启发式，使课堂气氛活跃，层层推进，使学生真正体验到学中有乐和成功的喜悦。6、作业中体现分层。对处于不同学习层次，不同目标达成度的学生，布置不同作业，使全班学生都力所能及地完成作业，以充分调动学生的学习积极性。教师作分层要求：A 层以抄写、朗读、记忆为主，以掌握语音、词汇、句型、语法等双基知识。B 层通过造句、填空、复述
12、课文等形式来巩固所学内容；C 层通过写作、阅读理解的训练来巩固所学语言。例如：在学习初中英语第三册Lesson 9 Part 1 时，对 A 层学生只要求熟读对话，并掌握重点句型；B 层学生以“I ”为人称，把对话改写为短文；C 层结合 Pictures，充分发挥自己的想象力，给报社或电视台写信，反映环境问题，呼吁全社会来关爱我们的地球。五、评价分层。根据不同的目标达成度对学生的学业成绩作出不同的评价标准，有意识地扩大评价范围，把学生从单纯的分数评价中解脱出来，充分调动学生学习的积极性。为了客观、公正、准确地反馈教学情况和评价学习效果，无论平时学习过程的考核，还是阶段的测试，都可以分类进行。在
13、形成性评价方面，要把他们在学习英语时的学习态度、学习方式、合作精神，以及参与频率等情况，按层次打分。C 、B 层学生要求的标准高一些；对 A 层的“政策 ”适当放宽，要多倾注爱心，鼓励自信，弥补缺陷，发现点滴进步，及时表扬，扶他们走上成功之路。在各类测试时，可采用 A、B、C 卷，或一张卷中体现加试题的形式，从易到难依次排列，C 层学生要求全做，A 层和 B 层学生分别做到某一题，也可以对不同层次的学生，采取同题不同分的办法。目前，我们的英语教学更注重培养学生的交际能力，所以对于有些口语流利，交际能力强，但在笔试中未能取得优异成绩的学生，对他们的评价作适当倾斜，并把这类学习逐步归入到 C 层次
14、学生之列。而对于一些学习有困难的学生，尤其要注重运用鼓励性评价。只要他们能独立完成作业，不懂就问，勇于开口讲英语就及时予以肯定和表扬；只要学生的学习呈进步趋势，就相应地增加进步分，把他们仍归入 B 层之列。总之，要让学生充分意识到自己的进步，增强学习英语的信心，激发起学习兴趣，唤醒他们自我实现和追求成就的需要。这种分层评价是根据学生的变化而变化的。目的是使所有的学生始终处于在一种积极学习英语的状态之中，大大缩短各层次学生间的学习差距，克服学困生履遭失败的心理定势，让全班学生都会加入成功者的行列，真正体验到成功的快乐，从而产生自主学习的热情。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授
15、的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞” 。总之，在英语课堂教学中实施分层教学，是认真贯彻落实英语课程标准中“以人为本”的教育思想的一项重要举措，不仅改变了学生原有的认知结构，而且使教学要求与学生学习可能性之间的这对矛盾始终处于动态平衡的对立统一关系之中，使教学过程中的基本动力一直处于最活跃的状态，从而调动了学生学习的积极性，有利于每一位学生的成功和发展；学生不仅学会了知识，更重要的是他们学会学习，学会自我增长知识，把“要我学”真正变为“我要学” 。我试用了分层教学后，班中学生的整体水平有了很大提高。在二年的统测中，所任教的班级的平均分远远超过同年级的第二名，及格率达为 95%，优良率达 80%。当然，这仅仅是我实施分层教学的初探。我相信只有教师充分尊重学生的个体差异，因人而异，面向全体学生，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，增强他们学习的自信心，努力挖掘学生的学习潜能，努力探索分层教学的新思路、新方法，英语的课堂教学就会有新的提高和突破。参考文献1张行涛、周卫勇：新课程教学法 （中国轻工业出版社）2李忠：浦东教育科研3王斌华：中小学英语教学与研究 （2005 年第 5、6、 8 期）4连瑞庆：中国教育学刊 （2005 年第 4、5 期）
