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1、反思“我的阅读课堂问题出在哪？”今年的四月份，我和学校的多位教师又一次参加了在南京举办的“现代与经典”阅读教学观摩活动。大家折服于一位位特级教师的高超教学艺术时，更对那些在课堂上表现出敏捷的思维，精彩的语言，良好的语感的孩子赞赏有嘉。小刘老师在听完周益民老师的课后说：“瞧人家的学生，神了！教这样的学生，我也能上出精彩的课来。我那帮学生，像人家这样的，一个班找不出两个，就是窦桂梅、于永正老师也上不出什么好课来。 ”她的话引起其他老师的附和。大多数老师对“自己的课堂不精彩”的归因为：学生没有别人的学生好。具体表现为：没有人家的学生会说；没有人家的孩子会写；没有人家的孩子会想 于是，大家对“课堂的精
2、彩来源于学生的精彩”有了更深切的体会。然而自己教的学生为什么没有人家的好呢？是不是与我们平时的阅读教学有一定关系呢？老师们对此并没有进一步的思索。围绕这个问题，学校成立了调研小组，试图从课堂入手，探询问题的“症结” 。一、 “学生不会说！”案例：海伦凯勒师：大家自由读课文的第四小节，说说你知道了什么？（学生粗略地读了一遍，教师马上组织交流。 ）生 1：海伦凯勒十分爱学习。生 2：海伦凯勒学会了阅读、书写和算术。生 3：沙利文教得很认真，海伦凯勒学得很刻苦。生 4：老师，什么叫用手指“说话”？师：用手指“说话”就是用手指看书、写作，并用这样的方法与他人交流。你懂了吗？生 4：不知是否真懂，但仍然
3、坚定地点点头。师：你们能不能用你的朗读把海伦凯勒的刻苦表现出来呢？（学生朗读）自我反思：上述的教学中可以看到学生的发言散乱而且简单。造成这样的原因我想主要是学生学生书读得不到位。时下，老师们似乎不太愿意提及“分析理解、归纳综合” ，更多尝试“自读自误、个性体验” ，然而没有把课文读通、读熟、读透这个前提，就难以通过语言来认识和揭示事物之间的关系。理解一篇文章或一段话，其基本的规律是从整体到部分，从部分到整体，一遍又一遍地品读感悟。学生只有“入乎其中”，与文本言语发生共振共鸣，方能“出乎其外”，“使其言皆出于我之口”。否则，学生的感悟与体验只不过是肤浅的白话，或是人云亦云的套话。因此，阅读教学，
4、就是要千方百计地启发引导学生去感受课文的言语，正如张田若先生所说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。 ”教师要引导学生读进去，读出来，用自己的思想情感读进去，把作者的思想感情读出来，在读中学生的语感不断地与课文同化、顺应，课文对学生的语感不断地开拓、改造，将课文的情感内化为自己的情感，课文的言语积淀转化为学生的语感。 他山之石：陈建先教学特殊的葬礼片段师：读了课文在你的头脑里出现了怎样的两幅画面？生：原来的瀑布：雄伟壮观；几年后的瀑布：奄奄一息。师：面对这雄伟壮观的瀑布，你能赞美一番吗？（学生的语言也比较单调）师：请大家再读课文，看看课文中用哪些词句来赞美的。 （教师暗示学生根据文中的
5、语言文字说。学生又一次品读课文后组织交流。 ）生：塞特凯达斯瀑布，我爱你！你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远铭记在我的心中。生：你从悬崖上咆哮而下、你滔滔不绝、一泻千里让全世界游客赞叹：“此景只应天上有，人间能得几回观。 ”生：我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你，让我感到大自然的神奇。是你，让我感到大自然的伟大。 （听课教师热烈的掌声）名师的课堂上学生也有不会说的现象，但通过教师的引导我们发现学生变得会说了。星星还是那个星星，月亮还是那个月亮，学生还是那个学生，但结果却截然不同，这又是为什么呢？其答案是明确的。方法就是读。当学生的语言单调时，教师及时引导学生
6、读课文，充分发挥课文的“例子”功能，巧妙地让学生迁移运用课文中的规范语言。学生在读中感悟，在读中表达，灵活运用文中的语言，甚至超越了教材语言。不难想象，长期这样富有实效的语言训练会带给孩子怎样的变化。行为跟进：就海伦凯勒的第四小节的教学而言，我们可以作以下的反思：1、如何言之有序。学生说得零散是因为教师的问没有明确的指向。教师可以围绕“你觉得海伦凯勒是一个有着怎样精神的人？从哪儿可以看出来？”组织教学。2、如何言之有物。说得简单是因为体验肤浅，没有引起学生情感的共鸣。教师应及时让学生静心读语言，进入文本，潜心揣摩，探究语言内涵的意蕴。可以围绕“课文那些地方写出了她不屈不挠？”引导学生深入体会“
7、拼命” “不停” “如饥似渴”“不分昼夜”等词语的内涵，以及“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸知识的甘霖” “她是这样的如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起来。 ” 这些句子表现出的人物品质。然后为学生搭建语言实践的平台，联系自己，联系和海伦凯勒同样不向命运低头的人来谈自己的体会。这样学生的“说”势必有质的提升。二、 “学生不会想！”案例：早的教学出示课文的第五小结写梅花的句子。 “迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透红，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。 ”
8、教师先让学生自由读读这段话，然后播放了许多腊梅的图片，最后让学生联系课文谈体会。教者的意图是让学生联系梅花开花的特点，以及梅花在中国文人身上的特殊象征，来进一步体会鲁迅的人物形象。课堂上有的学生说：“腊梅太美了！” ；有的学生说：“腊梅真是一种很特别的花！”当老师问“作者为什么要这样浓墨重笔写梅花时，只有为数不多的学生联系鲁迅在课桌上刻“早”说：“作者写梅花说明鲁迅像梅花一样时时早，事事早。 ”学生的理解、想象浮于表面，不能探究到课文的深处。自我反思：造成以上情况的原因我认为是学生知识经验和语言感悟能力的限制。我们面对的是小学生，所以我们不能奢望孩子的思维一下子能达到教师所希望的高度与深度。课
9、文虽然以生动形象的语言有意地将冰清玉洁的梅花和鲁迅整合在课文中，但学生对鲁迅没有必要的文化积淀，对梅花也缺乏必要的生活积累，学生对课文的感悟必然难以深和透。因此，当孩子的思维狭隘或遇到障碍时，一方面，教师要充分挖掘教学资源，为学生提供丰富的教学资源，让其思维从多个角度“链接” 。另一方面教师要通过启迪、引导、激励去点燃学生智慧的火炬。教师精要的寥寥数语往往能开启学生的思维之门，促动学生的情感之弦。使学生从“山重水复疑无路， ”的困惑中豁然顿悟，体会到“柳暗花明又一村”的欣喜。缺少了教师的点拨，学生的思维往往在原地打转。他山之石：窦桂梅晏子使楚中“看了看”的引导一、体会为什么不说晏子“想了想”
10、，而是用了“看了看”？学生从人物的神态揣摩出晏子的“眉头一皱，计上心来。 ”的机智。二、文本拓展：阅读胯下受辱 。体会晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同？通过对两者的比较。学生明白：晏子看到的是楚王对他的不尊重，而韩信看到的是一个无赖对他的侮辱，二者有本质的区别。韩信虽然看了看，但他没像晏子那样去反驳。因为韩信是一个忍辱负重、大智若愚，有非凡气度的人，他可能是把这件事当作自己的一个锻炼。所以韩信能成为一个将领。晏子之所以从容是因为他背后有一个强大的国家做支撑。三、体会“看了看”的分量。学生从“看了看”中，看出晏子的大智慧，看出因有强大的国家支撑而表现出的底气，看出晏子超越自己脾气
11、、性格的那份勇气 我们发现，窦老师始终牢牢抓住文本，在合适的时候进行合理的拓展，启动学生的思维，激励学生主动去探究。不仅如此，窦老师深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本中的民族精神、情感、心灵意识，弘扬优秀的民族文化，用课文中的人生智慧启迪学生思想、丰富学生智慧。一个看似平常的“看了看” ，在窦桂梅老师层层深入的精妙的引导中，不仅成为锤炼语言的过程，更成为了引领学生思想成长的过程。窦老师的教学启示我们，有效的引领是促进学生思维深入的必要手段。行为跟进：就早中“梅花”这部分的教学，我们可作以下的尝试。1、改进媒体。教师原先制作的梅花图片颜色缤纷，形态万千。学生过多关注其美丽，影响了学生与文
12、本的对话与思索。把图片改成迎寒傲然开放的梅花图，并配以优美的音乐，这样更突出梅花的品质，并能促进学生对文本的思索。2、提升学生思维的广度与深度。（1）师：这梅花虽不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的绚丽芬芳，但它却是人们最喜爱的花，不仅仅因为它开得最早，预示着春天的到来，更重要的是它是最有气魄、最有品格、最有骨气的花。愈是寒冷，愈是风欺雪压，就愈挺拔，愈神气。我们的文学作品中有许多写梅花的诗词，你还记得吗？（2）学生背诵王安石的梅花 ，王冕的墨梅等赞美梅花的诗词。（3）师：他们仅仅是写梅花吗？（4）让学生知道他们是借物托志，借梅花来表达他们的情怀与志向。（5）师：千百年来，中华民族涌现出许多具有梅
13、花品格的人，他们在恶势力面前从不低头折节，鲁迅就是其中的一个。我们来读读他的心声。（6）屏示并齐读。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。自题小像忍着朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。惯于长夜过春时（7）师：就是这样一位愿意用自己的鲜血唤醒全民族觉醒的鲁迅于 1936年 10 月 19 日凌晨 5 时 25 分与世长辞了。伟大领袖毛主席这样写道：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和革命家。鲁迅的身上没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半封建半殖民地人民最可宝贵的性格”（8）同学们，看了梅花图，听了老师的介绍，看看黑板上的板书，你发现了什么？我想这时，学生不难发现“早” 、 “蜡梅花
14、” “鲁迅” 、三者之间的联系以及作者写梅花的用意，学生对鲁迅就会有更深层次的了解。三、 “学生不会写！”案例：印度洋上生死夜教学片段：（音乐响起） ，教师：（声情并茂）几天后，康复的皮埃尔手捧鲜花，来到妻子的墓前，此时，皮埃尔百感交集，有很多话想对克勒松说，那么他会说写什么呢？请你写下来。5 分钟过后，大多数学生仍然皱着眉头，有的学生只写了两三句话。学生矫情地写道：“亲爱的，你安息吧！你的死换得了一船人的生，相信我们的做法是对的。 ”；“克勒松，你走了，留下孤独的我。我真想随你而去！” ；“克勒松，相信你在地下不会孤单，因为我的心永远跟你在一起。 ”有的学生一边听一边偷偷地笑着。自我反思：杨
15、明明说：“语言文字训练与思想教育的有机统一，阅读中与片断练笔的写有机的结合，这是语文教学中增强学生思想素质与提高学生读写水平的基本要求和途径。 ”基于这样的课程理念，我们经常把“写”引进课堂。操作得好确实能有效地促进学生内化课文的语言和写法，读写能力相互促进。这方面，许多名师也给了我们很好的示范。但我们课堂实践中，为什么学生经常表现出不会写的状态呢？我想这跟我们选择写的时机，写的内容，以及写的方式有关系。阅读教学中的写话要适时、适度、适合学生学情。而案例中的写话却是一种“画蛇添足” 。第一，作者在妻子面前，纵有千言万语，在此刻也化成了悲伤、内疚。学生的写反而是把“含蓄”的力量表面化、肤浅化了。
16、第二，学生不是主人公，孩子很难真正体会到作者那种丧妻之剧痛。因此学生既没有体验，又没有写作的欲望，这样的写变成一种言辞矫情的“作秀”也就不奇怪了。他山之石：郑成功教学片段 师：这一节重点描写了收复台湾的战斗过程。正是由于郑军官兵对侵略者的无比仇恨，他们才勇往直前，同仇敌忾，打得敌人落花流水，惊恐万状。假如把这一部分拍成电影，把敌人惊恐万状；乱作一团的惨象拍下来，你觉得应该怎样拍？我想请每位同学都做一回编剧，把这一场面写成一个剧本，发挥自己的想像力，把敌人乱作一团的惨象写下来。可以选择这样写：映示：1、以“敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团”作开头，用“有的有的.”句式来描写。2、以“敌人狼狈极了”作开头，接着往下写。3、参考词语：丧家之犬，漏网之鱼，心惊胆战，哭
