《读《让孩子踏上阅读快车道》有感》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读《让孩子踏上阅读快车道》有感（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1读书就是教育读让孩子踏上阅读快车道有感第一次读让孩子踏上阅读快车道这本书是在上学期，语文教研员张老师询问起我们正在进行的实验语文主题性学习的开展情况，我向她介绍了目前自己在迷茫中苦苦摸索的过程与做法。听到我让学生进行朗读课外书时所采用的评价做法时，她提到了这本书，这也是我第一次听说韩兴娥老师的大名。张老师说是我们的这个主题与韩兴娥老师的实验有许多相同之处，可以去借鉴。于是，开始了第一次与韩老师笔下文字的对话。暑假里接到任务，说是在今天要谈谈自己读这本书后的感受，于是又拿起了这本书，进行了第二次的阅读旅程。每一次读过这本书，就会让我对韩老师更敬佩一分，心中感慨韩老师的学生何其幸，能遇到这样的良
2、师益友；羡慕韩老师的同事何其幸，能有这样的师傅引领走在这条幸福的教育之路上捧着这本书，首先看到的是似曾相识的一幕。那封面上的韩老师亲昵地搂着学生，听那学生在朗读，而周围围着许多的学生，都在各自沉醉在朗读的快乐之中。这一幕不正是我与学生们在一起朗读时候的情景吗？上学期开始语文主题性学习试验，每天中午总有学生拿着课外读物，围过来读给我听。有时因为有事担搁，没能按时到教室。等我急匆匆地赶到教室，从窗口就可以看到学生排着长长的队伍，一跨进教室门，马上就有学生高兴地呼叫：“王老师来了！” 。学生围在你身边，读着一篇篇有趣的文章，我发现此时此刻的我是那么的充实。现在看着韩老师一脸幸福的样子，我想她此时的感
3、觉我深有同感，这是阅读带给我们和学生共同的快乐。迫不及待打开这本书，细细读来，边读边想，边读边对照，越读越有同感，韩老师的这本书中没有高深的理论，没有华丽的词句，有的只是朴实无华但有实效的案例，有的只是简单而又至理的教学理念，有的只是包含着韩老师心血的语言，有的只是学生、家长、同行对韩老师的赞赏与高度的评价，更多的还是可以让我学习的实践经验。下面挑几个让我感触最深的与大家一起分享：一是欣赏韩老师关于阅读的理念：作为老师，要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件，“反刍” 是他们的本能行为。让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在读书声中，让心灵和大脑震荡在 感动
4、和思维中，这才是一个语文老师的责任所在。这即是韩老师所谈到的“鲸吞” 。为达到此目标，韩老师从一年级进行大量阅读实验，至学生上完六年级时，他们的阅读量大得惊人，难怪韩老师的爱徒们个个都能出口成章、下笔成文，有此“厚积” ，怎不“薄发”呢？2再对照一下我们的语文课堂的现状：整整一个学期，我们的语文学习牢牢抓住一本语文教材而不放，深掘细挖，唯语文教材为准，我们的学生可怜巴巴地饿着，学生的阅读量少之又少。正像有专家说过：学好语文有两个不可或缺的东西，一是扩大学生的储存量，二是发展学生思维加工能力。学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少，阅读量少是困扰着语文教学的一个“瓶颈” 。也就是说作为
5、语文老师，我们应尽的责任完成了吗？每当我看到早读时各班学生拿着语文书有口无心地读着时，就告诉自己，要努力让我的学生不再那么可怜。于是学习韩老师的经验，在上学期除了语文书，我们读了两本实验配套读物，还读了二下晨诵 、 弟子规 、 中华字经第一部和第二部、 走近谢尔大叔的短诗等。虽然到现在为止，我还无法从学生的身上看到明显的变化，只是隐约觉得学生的识字速度快了些，识字的量多了些，但我可以看到学生读这些读物时灿烂的笑容和发自内心的快乐。二是赞赏韩老师倡导有教无类。因为学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别。她的“海量阅读”不强求达到同一标准。她坚信：那些 “慢”孩子、“懒”
6、孩子，在“举三反一”“举十反一”的过程中总有头脑开窍的那一天。韩老师说过这样一句话：在“海量阅读”的道路上，能飞的要让他们飞起来，能跑的要让他们跑起来，能走的走起来，能爬的爬起来。这不正是我们所提倡的因材施教吗？多几把衡量的尺子，就会多出许多好孩子。有道理，我也是依样画葫芦。在让学生读配套读物时，读熟的可以奖励一颗小海豚，能背的奖励二颗小海豚，那篇课文前五名读出的再奖励三颗小海豚，这样，快的学生在一个月之内把两本配套读物的课文全部过关。慢的学生也在三个月内完成阅读任务。三是叹服韩老师在教学上的创新精神。不管遇到什么样的教学难题，她总是锲而不舍，千方百计找寻解决问题的最佳办法。如：面对闹哄哄的一
7、年级课堂，她利用自己编的儿歌小册子让学生在诵读中识字，有事可做不但让孩子们静了下来，也让阅读从开学的第一天就驶入了正道；在识字写字的教学中，利用韵语识字、描空心字识字、编故事识字等；以填空题的方式检查学生的阅读效果，以归类的方法将学生所学的知识由分散转化为集中，以创设与学生的学习、生活密切相关的语言环境引导学生将记忆 的知识学以致用在我的眼里，韩老师就是一个智慧锦囊，没有什么困难能够难得倒她。比如我们都遇到过的困难：低年级学生写作业错字很多，并且一次一次改不对，老师批阅任务很繁重。韩老师为了解决这个问题，她每天给学生的课堂时间写完当天的“看拼音写词” ，并且找学生当“小老师”批第一遍。小老师的
8、批阅方法是这样的，以贺文迪这个小老师为例说明批阅读方法：贺文迪批完一份之后，用红笔写上“迪” ，如果全对了，学生找老师检查，老师发现没错误，就在作业上盖印，并根据书写工整程度写上 1+3 或 1+2前面的分数是给小老师的，后面的分数是给学生的。3如果学生有错字，学生改错后再给小老师看，小老师批完后再加一个字变成“文迪” ，学生如果一次又一次地改不对，贺文迪就需要不断地加字，变写“贺文迪、贺文迪迪，贺文迪迪迪”小老师签的字越多，说明学生改错次数越多，直到改对了，小老师才能打上对号，学生才能找老师检查。小老师批阅改错的次数越多，得到的分数越多，但学生改错次数太多就得不到分数了。为了避免小老师滥用职
9、权，老师还要再次批阅，发现小老师没有检查出的错字，小老师和学生都得不到分数。学生必须告诉小老师：老师给我检查出这个字，所以没有给你奖状。这样避免小老师下次再批错，而且对这些字的印象格外深刻。能想出如此妙的办法真让人佩服。我从韩老师处也学来了几招：一是写轮流日记。我将全班分成 11 组，每一组四个同学，每一组一本轮流日记本，每位同学每一星期轮到一个晚上，双休日也采用轮流的方式，轮的同学写二篇日记。轮流日记采用老师批改、学生批改、家长批改相结合的方法。老师批改时既要评价日记的好坏，还要评价批改的好坏，并将好的文章发表在学校小海豚网上。这样，大大激励了学生写话的积极性。二是在每节语文课前，设置了“美
10、文朗读展示”环节，每一节课由一名学生上台朗读，要示朗读的内容是同学们以前没读到过的，朗读时声音要响亮，感情在充沛，可以读也可以背。只要展示得好，就可以得 2 分（与我们的语文评价挂钩的）第一节课时，由一名男生上台，他非常流利地背了陋室铭 ，但是声音比较轻，而且这内容对于二年级小学生来说，实在是太深奥了，所以从学生的的神态来看，收效不大。于是我又重新加了一条规定：要上台来展示的同学课前要到老师处进行过关检查，只有通过了，才有资格上台展示。在展示时，我发现有的学生不是那么专注，每当我叫的不是他时，他从刚才高高举起的小手的兴奋劲一下子像一个瘪了气的球，趴在桌子上玩弄小手指了。怎么才能激发起学生听的兴
11、趣呢？我又加了一条要求：在评价时由学生决定，举手表决来给展示的同学加几分，另外，当同学们展示完以后，要让听的同学来评一评或说一说自己有哪些收获？这样，上课前的几分钟成了孩子们竞相展示自己朗读能力的美妙的旅程，也成了我最享受的时刻。四是折服韩老师的运筹帷幄。体现在她对于写作训练的全盘考虑，稳扎稳打，韩老师的作文教学一直奉行这样的理念，学生那些优秀的文章不是我教出来的，而他们读出来的。写作一直是我们语文老师最头疼的，但写作恰恰是最能体现学生学习语文成效的试金石。我们一直以来提倡“读写提前” ，让一年级学生开始写话，写日记。但韩老师却提出“低年级写话晚起步” 、 “中年级作文缓慢起步” 、 “高年级
12、轻松作文” 。这与传统的中国语文教育研究“阅读要早，开笔要迟”一脉相承。书中有这样一段话：“学生积累语言只是像蚂蚁一样，盲目地贮藏，学了之后束之高阁而想不到运用，要使学生对语言运用得得心应手，熟读背诵是完成语言强化的第一步。还必4须加大语言运用的频率，在运用中积累语言。我们努力使学生达到这样一个境界：学了一个成语、一种句式、一个句子，仿佛新得宝剑，时刻捕捉战机，一有机会，即用之而后快。有了这样的意识与欲望，才能形成自觉用好语言的习惯，才能学好语言。 ”为了让低段孩子能不断地运用语言，韩老师采用了学生口述作文，也就是她所说的“家长代子捉刀写，学以致用” 。在学生写作时标点符号的正确使用是拦路虎，
13、比如逗号、句号、问号、叹号等等不能写在每一行的第一格，书名号、引号的前半部分不能写在一行的最后一格，标点占一格，每段开头空两格等等。为了在写作文开始扫除这些障碍，她采用了这个办法：就是教二年级学生抄课文，分三步进行。第一步，老师选择一段典型性课文，自己在作业本中抄写一遍，复印好后每人一份发给学生再让学生照格式抄。第二步，换成不同的格子纸让学生抄。第三步让学生对照课文中的文章抄，抄了几个星期后就见效了。语言的积累运用以及写作文的基本格式都在一二年级解决了，接下来就是积累作文素材。韩老师把积累作文素材放在了中年级。她要求三年级开始写循环日记，指导学生结合班级活动写作，老师尽可能地提供观察体验的载体
14、，让学生在实践中受用，学生写生活实际，养成了观察的习惯，有取之不尽用之不竭的作文素材。同时，老师采用写下水作文方法教给学生谋篇布局的方法，从而激发学生练笔的兴趣。有了以上厚厚的作文基奠，高年级就能轻松作文了。为了减轻学生的写作负担，韩老师把写日记改成写日记提纲，并把优秀的作文素材快速反馈给全班学生。有计划地对学生进行写作训练，再加上大量阅读，难怪他们的学生能妙语连珠，文从字顺。其实，韩老师之所以能成功还有一个秘诀就是与家长的沟通。从一封封写给家长的公开信，回复信中，我深刻感受到韩老师所付出的精力与汗水，正如冰心所言：“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺
15、牲的血雨。”这份坚持与毅力，真让人望尘莫及。韩老师的海量阅读实验给我们带来了很多有益的启示。阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖。阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。因为没有阅读，就不会有通过阅读而激的思维，就好比一块整理好的土地，却没有种子往上播撒，那它就不会有收成。所以让孩子踏上阅读快车道，是我们所有教师不懈地追求。说到最后，只概括为两个字：读书。读书就是教育，教育就是读书。我告诉自己，向韩老师学习，让自己多读书，让学生多读书，也尽力能带动我们的家长多读书。我想，只要能坚持下去，我们的学生一定会给我们一个灿烂的明天！2013-8-1
