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1、小学语文新课程标准指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 ”同时指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 ”可见，语文实践活动的意义非同寻常。因此，语文实践活动在语文课程设置中占有很大的比重。但是，目前的语文实践活动教学仍存在诸多问题。首先是认识问题。受传统的教育观念的影响，部分教师教学过程重结果、轻过程、重求同、轻存异、重表达、
2、轻实践，教学趋向封闭，部分教师对实践活动的理解停留在走过场，落实在打打闹闹上，教学策略简单化、机械化，训练价值不大，呈现的是虚假繁荣，学生缺乏思维的深刻性和灵活性，对于落实创新综合实践活动没有多大帮助。 其次是方法问题。实践活动，顾名思义，可以积累学生的生活积累，巩固学习成果。但活动究竟采取什么形式才能起到实效呢？这就涉及到方法。目前实践活动组织中教师存在几点不足，方法过于单一。实践活动落脚点应是教育作用和训练的价值上，一味地放任，只能把实践活动演变成游戏、绘画等，而失去其应有的作用，教师应努力结合文本内容，挖掘发展因素组织开展，鼓励学生积极参与，调动元认知，促进知识向能力的迁移转化。二是缺少
3、必要的指导。学生的实践不是孤立的、独立进行的，而需要必要的指导，教师应重视实践中产生的生成性知识，组织其探究、思考，然后重新审视与考察知识要领，帮助其建立积极的知识体系。 三是组织问题。一直以来，小学语文实践活动处在零散的作坊形式的组织状态，教师依据自身的认识，教学的需要进行实践活动的安排，从积极角度出发，它一定程度激发了教师工作的积极性，适应了教师教学的需要，另一方面作为生成性资源，丰富了学生的学习课程，但是由此导致的目标不明、方法欠科学的个性缺陷也暴露了出来。实践活动本身应具有多学科整合、多情境应用、多角度拓展等优势被忽略，学校缺少必要的统筹安排与管理，知识在走向生活与自然中欠缺了理性的色
4、彩那么，如何更好地开展语文实践活动的教学也就成了广大教师研究的课题。经过我近几年的实践和思考。将自己的想法略记如下。语文实践活动实施不应脱离于语文教学的需要，不应不顾及学生发展的需要，不能够增加学生的负担，可以根据实际情况灵活处理，切实地安排在课内或课外，实行专题与个性并行，整体与个体结合，为学生语文素养的提高打下基础，提供机会。 一 课堂实践活动所谓的课堂实践并不是单纯地依托课堂来单独训练，而是把活动融入到每一个教学环节中，这就要求教师考虑如何活化教材内容，挖掘实践活动的素材，让学生在实践中学习，在学习中实践，经常开展真实而有意义的实践活动，是激发、保持和发展全体学生学习兴趣的重要手段，由此
5、倡导的是“生活化”的课堂教学，是丰富、灵性、和谐的教学情境，真正激发每个学生参与，在参与中体验，在体验中享受学习。 在课堂实践活动中，可以从以下几点着手。（一） 注重培养学生良好的学习习惯方法的重要性是毋庸置疑的，掌握了一定的方法，就能够举一反三，触类旁通。同时，习惯的力量也是无穷的，良好的习惯能在潜移默化中使学生各个方面能力得以提高。在这两方面，我有以下几点思考。1 培养学生认真审题的习惯。认真审题不仅是准确理解题意，正确完成练习的基础，而且还能培养学生踏实、认真的学习态度，可谓一举两得。在教学中，我采取“课堂教” 、 “平时提” 、 “检测练”的方法，对审题习惯进行培养。所谓“课堂教” ，
6、即在课堂教学中对学生容易出错的题目进行强化。在练习中，曾出现各种要求，如“在正确的选项下打” “在正确的选项下画” “划去不合适的选项”“用（或者是）画出文中的比喻句”等题目。在进行这种类型的题目训练的时候，通过强调读重点词语的方法，使学生明确题目要求。在完成练习之后的检查过程中，不仅检查知识点掌握得是否正确，还要互相检查的是否按要求完成的练习。不仅在实践活动课中强调认真审题，而且在平时写作业及阅读教学课堂上也要不断强化，不断提醒。在每单元的检测中，除了对知识进行讲解分析之外，还要重点训练学生们认真审题的习惯。经过这样不断的引导、提醒、训练，大多数学生都能够做到认真审题，丢题、不按要求完成题目
7、的少了。2 培养学生认真书写的习惯。语文实践活动中经常出现积累词句的。在这些练习中，对学生的书写习惯进行培养是十分有必要的。同时，在阅读短文完成练习的训练中，更要培养学生认真书写的习惯，尤其是注意字间距、行间距。（二）注意拓展和联系实践活动中的题目都是例子，这就给了教师灵活运用教材的空间。在很多训练点上都能做到拓展和联系。如北京市义务教育课程改革实验教材第 11 册语文实践活动 5 中的三题：根据句子的意思，选择恰当的关联词语填空。无论都 只要就即使也 只要才1（ ）天还在下雨，我（ ）就别想出去玩。2 班长孙晓红对大家要求很严， （ ）是好朋友， （ ）不例外。3 体弱多病的指导员坚守在抗洪
8、第一 线上， （ ）大家怎样劝他，他（ ）不肯回去。针对这样的题目，可以进行以下拓展：1 教师出示适合这几个关联词的其他句子，加强对关联词的理解。2 请学生从这几个关联词语中选择一个造句。不仅使学生更加深入地理解了关联词的作用，还锻炼了他们造句和交谈的能力。拓展，最好和阅读教学联系起来进行。即在实践活动的教学中，多用课文中的内容进行拓展。如北京版课改教材第 10 册语文实践活动 2 中有仿照例句把陈述句改为反问句的。在三道练习题学生都能掌握之后，可以再出示拓展句：圆明园的毁灭时祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。 （同册教材第十课圆明园的毁灭）通过这样的联系拓展，学生不
9、仅掌握了陈述句改为反问句的方法，也对随后要学习的内容有了一定程度的了解。二 课外实践活动 所谓课外实践其外延很大，但语文课外实践即小课堂与大生活相结合，培养学生观察生活，关注社会的习惯和能力，用敏锐的眼睛捕捉灵动的信息，填补课堂的空白。如我曾组织学生开展过“火眼金睛”活动，就是让学生去街头巷尾寻找错别字，然后说服别人改正错别字，再把当天的情况记录下来，丰富日记内容。回到学校后交流。还有每天利用早自习的时间，请学生们说说自己在上学路上的见闻；每个新学期开学的时候，请学生们说说自己在假期中的所见所感。对一些社会现象通过“说一说” 、 “议一议”“写一写”等活动，对学生语文素养进行训练。在这样的实施
10、过程中，学生调动多种感官，以积极的心态关注生活，参与交际，积极合作，这比空洞的说教、反复的训练更为直观，效果也更好。三 语文实践活动的评价 新课程标准指出：评价体系由形成性评价和终结性评价构成，在语文实践过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的积极性和自信心，始终关注学生在活动中体现出来的信心、兴趣、价值观和世界观，注重保护学生的创新精神和创造能力，适时采用生生互评、父母评议等形式，激励内在动机。终结性评价应着重检测学生综合语言能力和应用能力，避免甄别和选拔的负效应，为学生的终身学习创造民主、充满期待的氛围。 关于小学语文实践活动的几点思考作者单位：密云一小作者姓名：蔡晓东邮编：101500手机：15801323973
