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1、新课程理念下课堂教学的几点思考随着新一轮国家程教材改革实验的逐步实施，基础教育的程环境得到了极大的改善。数学成为开发儿童潜能的重要工具，动手实践、自主探索、合作交流成为数学主要的学习方式，情感、态度、价值观已成为数学教学的重要目标，这一切使数学堂教学发生了深刻的变化。有些教师意识到新改的重要性，并尝试将这些理论应用于自己的堂教学中，可是由于种种原因却遭到了失败，于是这些教师宁可对这种教学采取敬而远之的态度。我们常常听到有些教师无奈地说：“我又何尝不想放开堂、放开学生，让学生能顺心地学，可是堂千变万化，一旦放开，学生的兴趣是有了，可是把堂的有限时间占用了，后面的教学内容完不成，这样还能叫成功的教
2、学吗？”对于堂教学的这种尴尬处境和疑问还有很多。作为教学的主要实施者教师，如何才能更加有效地组织堂教学呢？以下是笔者对堂教学的几点思考：一、关注学生的堂纪律在我们传统的教育观念中，学生堂纪律的好坏与教学质量密切相关。因此，多少年，堂纪律成为衡量教学质量的一个重要的尺度。然而，这一做法与新程倡导的“堂应给予学生选择与自由的空间产生了极大的冲撞。在程改革的今天，如何看待这个问题呢？我上过这样一堂公开，题是有几棵树 ，在不同的班级进行试教，其中一个班级的学生确实很守纪律，双腿并拢，身体坐端正，除了教师规定的动作，如举手发言、拿书、写字外，其余动作都是多余的，甚至连教师让他们讨论问题或提出问题，举手发
3、言的学生甚少。而另一个班级的学生面对老师提出的问题，不但跳着、喊着、抢着回答，还提出不同的看法，请看学生是如何算“8+6”的。生 1：把 6 分成 2 和 4，8+2=10，10+4=14。生 2：把 8 分成 4 和 4，6+4=10，10+4=14。生 3：把 8 分成和 3，把 6 分成和1，+=10，3+1=4，10+4=14。生 4：把 8 放在心里，往后数 6 个，得 14。生：摆学具。先摆 8 个，再摆 6 个，一共 14 个。生 6：我早知道 6+8=14，所以 8+6=14。生 7：我会算 9+6=1，所以 8+6=14。这是两个截然不同的学习效果，一个班级的学生“太守纪律”
4、 ，根本就不敢问，也根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利，学习效果也不会高，而另一个班级的学生的学习过程却很愉快，学习的效果也大大提高。为了保证教学活动的有效进行，堂切实需要纪律，堂讨论也要有秩序、有规则，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的堂，很难保证教学目标的完成， “七嘴八舌 ”也不是个性发展。可是，守纪律是否就要两手背后，双腿并拢，身体坐端正，除了教师规定的动作外，不做其他动作呢？这显然不是堂教学所需的必要条，而是为了防止个别学生影响教学而采取的一种预防手段。只要学生在思考和体验，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起跳跃，如果教师把这看作是防碍教学，以纪律
5、为名去强行抑制，学生的思维和情感就会受到压抑。我们的堂应该是一个能让孩子体验感悟的场所。是孩子身心完全放松的堂。学生可以两手自由摆放，两脚随便活动，而且可以离开座位与同学讨论，还可以找教师请教，没有喧闹声，但有激烈的讨论声，有时还伴随着表达喜悦、遗憾或沮丧的动作和声音。二、注重调动学生的思维参与美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。 ”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条。每一个学生都发言就是参与吗？我在上观察物体一时，整节采用教师问，学生答，气氛热烈，学生回答也不错。但我在反思中发现没有一个问题学生主动提出的，这样教限制了学生思维的发展。于是，我越越认识到培养
6、学生“问题意识” 的重要性。在上 可能性一时，我让学生做摸球游戏，并填表：第一组 第二组 第三组 第四组 白球 0 3 9 黄球 4 9 6 0 然后让学生看表格提出问题。如：为什么第二组摸的全是黄球？为什么第四组摸的全是白球？为什么第一组摸的白球比黄球只多了 1 个，而第三组摸的白球却比黄球少 3 个？并让学生试着回答问题，这样一节的难点就不攻自破了。我觉得这样教学，把问题习惯于抛给学生,要求学生回答，转向让学生自己提出问题、解决问题，是一个质的变化。如何调动学生的“思维参与” 呢？我觉得首先应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”
7、的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性高起，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。实践证明，学生参与堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着堂教学的效果。没有学生的主动参与，就没有成功的堂教学。三、认真对待学生的“两极分化”过去，教师对每个学生的要求是一样的，接受同样的学习任务，回答着同样的问题，做同样的作业，迫使这些学生在被动状态下完成任务。而在新程背景下，学生的学习方式发生了转变，多了民主性、少了强制性、多了自主性、少了被动性、减少了机械模仿，没有了强制手
8、段，减轻了学习压力，一部分自觉性差的学生不知道该如何学习，使原本已有的差距拉得更大。另外，教师指导教学的思路发生了变化，关注的是学生的探索、创新，是师生互动中出现的新问题。由于堂的开放，教师随时都可能面临学生提出新问题的挑战，关注堂的发展和变化，于是就无暇按传统的方式给学生更多的辅导和帮助，这些都促使个别学生向差的一极分化。所以，对于两极分化，应当具体分析。原是齐步走，现在拉开了距离，好的更好了、更活跃了，一般能达到基本要求，就不能叫“两极分化” 。有这样一道题：3 盒彩色笔，每盒 12 支， 求一共有多少支？你会用什么方法算？学生反馈时有：算法一， （摆学具） ；算法二， （口算法）123=
9、36。算法三， （连加法）12+12+12=36。算法四， （折数法）83=24，43=12，24+12=36。算法五， （数的分解组成法）103=30，23=6，30+6=36。这样教学，一部分学生只会用一、两种算法，而一部分学生每一种算法都能理解。我们应该看到，孩子本身是有差距的，我们不可能通过改，让所有学生处在同一发展水平上。关键是要选择和运用好堂教学策略，有效地组织堂教学，也可以适当使用分层教学，尽量缩小两极间的差距，做到每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。四、注重堂机智的运用堂教育机智是一种转化师生矛盾的
10、艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，是教师在堂教学过程中机敏而灵活地教育学生，随机应变地解决堂教学过程中出现的各种问题，以保证堂教学顺利进行的能力。有一次，在上时、分、秒一时，突然听到“啪” 的一声，一个闹钟掉到水泥地面上，玻璃碎了。 “刷”，所有的目光倏地聚在这个学生的身上。接着许多学生叫了起：“赔！要赔给阳阳同学！”于是，我接过学生的话茬，说：“赔？当然要赔！不过应该由老师赔，因为这个闹钟是我要求带的。 ”说完，我微笑着对她说：“ 现在，老师把班级的这个挂钟借给你。 ”然后转身对大家说：“ 事先申明，如果这个打碎，还是老师赔！”闻听此言，大家安静下了，自信回到了女孩的脸上。这个片断我至今
11、记忆犹新,因为在那一瞬间，那个学生的神情已深深地印在了我的脑海里。我知道，学生无心打破闹钟，自责已经让她心情不安，如果再加以批评，那么这个学生探究的天性和热情，也许就这样会被压抑、被泯灭，她将无法继续安心上完这节，甚至会影响她今后的研究和学习。所以当时我最先想到的是怎样尽快让这个学生从惧怕中走出。也许许多教师会这样认为，堂出现意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。为了减少意外的发生，我们必须千方百计的把“做”得圆满，不容许学生有出错的余地。其实，这是认识上的一个误区！要知道， “非预设性教学 ”是新程堂教学的最重要特征。新理念下的堂是鲜活的，随机生成的，堂教学应该是师生共度的生命历程、共创
12、的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有娇情表演，有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的堂意外也不失为一个小插曲儿。所以，当面对无法回避的堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使堂上的意外转化成教学中宝贵的程资和财富。总之，教师要进行成功的教学，不仅要学习程标准理念、理解其内涵和意义以及操作方法，重要的还是要在情感上认同，大胆祛除传统模式化教学的束缚，根据程标准教学的理念将其自觉运用于自己的教学实践中，主动地摸索、反思、积累教学经验，尽快探索出适合自己教学风格的方法。
