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1、大港区继续教育油田中心语文二班下半年学 习 简 报辅导教师：王永凤 第一期 2009 年 10 月卷首寄语诗人普拉斯说：“魅力有一种能使人开颜、消怒，并且悦人和迷人的神秘品质。它不像水龙头那样随开随关，突然迸发。它像根丝巧妙地编制在性格里，它闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。“继续教育的学习也具有这样的魅力。作业展示结合教学实际谈一谈新教学观下在课堂教学中如何更好地体现学生主体地位？1、在语文课堂教学中要体现学生的主体性，就必须要求教师主动寻找与学生相契合的思维切接点。课堂中，问题的设计是十分重要的。教师的提问的指向目标是学生，加强学生的主体活动显然是重中之重。第一，要鼓励学生参与提问，要创造条件
2、让学生参与提问。古人把教师的作用归结为“传道、授业、解惑”六个字，这是十分精到的。而“传道、授业”当从“解惑”入手，也以“解惑”为目的；“惑之不解，道之不传”。何为“惑”呢？那便是学生心中的疑问。这些“疑点”有经验的教师是心中基本有数的，但要做到了如指掌，又是很难的。因此，让学生有提问的兴趣和机会是了解学生疑点的最佳方法，也是发挥学生主体性特点的一条途径。一旦这些疑点解决了，课堂教学任务便圆满完成了。例如：在教授某篇课文时，教师可以要求学生在预习时每人提出二个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。这样教师便能得到近百个问题，针对这篇课文的教学的重点难点，以及教师教学的需要，可
3、以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来，进行讨论解答。这些问题解决了，这篇课文的疑难也迎刃而解了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。当然，在课堂上，也要鼓励学生即兴提问，能解答的当堂讨论解答，暂时不能解决的留待课后解决。 第二，引导学生思考解决问题。首先，提问后的思考是非常重要的，教师应掌握课堂提问的节奏和步骤，向全体同学提出问题后，还应作适度的停顿后再指定学生回答，万不能操之过急。这样可以使全班同学注意提出的问题；可以使全体同学都在心中拟一个答案，并因每个同学都有可能被问及而不得不作一定的思考；也可以使全班同学都对某一位同学的回答进行评定和补充。有时这种思考是要有一定的阶梯的，也就是说
4、，教师提出问题可以有一个中心问题并附带几个小问题作为思考的引导和阶梯。例如：鲁迅的药中有这样一段描写：“忽见华大妈坐在地上看她，便有些踌躇，惨白的脸上，现出些羞愧的颜色，但终于硬着头皮，走到左边的一座坟前，放下蓝子。”教师可以围绕“这段描写的含义和作用是什么？”这个中心问题，设置以下问题为思考的阶梯：这段文字是对夏四奶奶的什么进行描写的？（神情描写）这是什么样的神情？（羞愧的神情）她为谁感到羞愧？（为死去的儿子）她的儿子夏瑜是为革命而死的，应该感到骄傲，她为什么羞愧？（不理解儿子的革命行动）连母亲都不理解儿子的行动，这说明了什么？（说明了辛亥革命脱离群众）。通过这样的引导，使学生的思维活跃、思
5、考能力加强、思考步步深入，积极性得到发挥。其次，要让学生充分表述、并引导补充、解决问题。正确的答案并非提问的最终目的，提问的目的还在于它的回答过程。回答教师提问本身是提高学生语言素养的一个良好的途径，所以教师在学生回答问题时，要注意耐心指导，并鼓励他们尽量详细作答，并补充自己的答案。教师不必重复学生回答的正确部分，要让其他学生养成注意倾听别人口述的习惯，并提高学生的听的能力。如遇复杂的问题，个学生解决不了，可以叫其他水平相对较高的学生补充；如还是解决不了，教师再进行点拨解决。总之，语文教学中，课堂提问是充分发挥学生主体性作用最好的教学手段之一。只要在设计问题和解答问题的过程中，深入了解学生的主
6、体需求和现状，加强学生对所提问题的主体活动，定能在语文课教学中收到良好的效果。导新一轮基础教育课程改革的理念有哪些？油田语文 2 班 郑桂芝2、良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。课堂上用知识折服学生，赢得尊重；教室外以爱心靠近学生,，赢得信任。与学生保持可爱且可敬的关系，才能真正让学生甘心与老师一起学习、成长。教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程，对于老师来说，首先让学生对你产生一种亲近感，喜欢你，才能喜欢上你的课。教师通过语言动作，表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，学生在这种乐融融的教学环境中，有
7、了感情基础，他们就会在一种自觉和不自觉的状态中去看、去听、去想，产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机，反之就会让学生产生抵触情绪或对抗行为。所以我们对学生学习多用肯定取代否定，以激励取代批评。只有教师对学生怀有真诚的情感，学生才会“亲其师，信其道”。在师生关系中，最难处理的大概要数如何对待学困生了。低年级学困生主要表现在学习习惯差，接受能力较差，成绩落后等。我想，对待学困生爱心是基础，耐心是关键，信心是支柱。当我一遍遍苦口婆心的教育都没有效果时，真的既让人很头痛又觉得无比失望，但静下心想一想，教育好每个学生是老师的责任，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以至大海
8、。”学困生在短期内是不可能转变过来的，需要老师循循善诱，有本书中说过“师生情感缺乏沟通以及教师期待的丧失是造成差生的相当重要的原因；而教师对学生的适当鼓励、教师热爱学生的情感倾注，常常会提高学生学习的有效性。”对待学困生我主要采取激励的方法。在课堂上如果遇到学困生可以解决的问题，我总是请他们来回答，然后带头给他们送去掌声和鼓励的话语，我希望这样的激励，能够帮助他们树立信心，促进自身的转化。我曾遇到一个这样的学生，学习习惯特别差，回家作业几乎从来不写，在整个年级是出了名的。我只得戴上“放大镜”寻找他身上闪光点，经过一点时间的观察我发现他在课堂上倒是能够积极回答问题。于是在备课时，我通常会专门设计
9、一些简单的问题、练习，期待他的参与，每当他高高举起手臂时，我总是把机会最先送给他，答对了之后也能得到奖励的小红星；答错了也是鼓励他“你很爱动脑筋！但是好好想想到底应该怎么回答呢？”而不是表露出不耐烦或批评。下课后，我还不忘表扬他上课时的表现，拍拍他的肩，鼓励他继续努力。渐渐地，他得的小红旗多起来，作业也开始慢慢写起来了。一次小测试，在我的监督下，他比较认真地完成了整张试卷，并取得了“有史以来”的及格分，看得出他特别开心。我在全班同学的面前狠狠地表扬了他，并趁机进行教育，让他体会到只要肯认真做事，就一定能够取得成功，并让他大声说出“我能行！”，这时他的眼中竟闪烁着晶莹的泪花，我相信这样激励的效果
10、胜过苍白说教的无数倍。油田语文 2 班 赵金芬3.为了适应现在社会的需要和培养越来越多的社会需要的人才，我们应该改变原来的传统教育下教师和学生的角色，要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。 那么如何在语文课堂上体现以学生为主体呢？下面谈谈我在教学中的一点做法。一、了解差异，因人施教，面向全体不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如
11、此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。二、情景交际在“多练”中体现“主体”如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。“练”是训练性的思维活动过程，只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中去。语文课堂中，“练”的最好形式就是“交际
12、”。教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。 1.歌声中游戏 游戏和唱歌是深受学生欢迎的活动，把游戏与歌曲广泛应用于语文教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。比如：在古诗词教学中，我把古诗词编成歌曲，教学生跳皮筋。在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。 2.情景中表演 紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生的热情，尽管是分角色表演，但投入的表演他们会更深地领会对话或是课文的旨意。 3.情景中对话 学习语言的最
13、终目的是理解和运用。如果说朗读课文是一种信息输入过程，那么创设情景，组织同学运用已学过的句型、语言点自编对话就是一个输出过程。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力，编出合情合理的交际对话。 综上所述，在语文课堂教学中，要充分考虑学生的学习心理，创设良好的探究氛围，让学生们主动学、乐意学，从而提高他们运用汉语的综合能力。油田语文 2 班 马璇 交流感悟教学白杨一课，根据课文借物喻人的特点，着重可以安排三个教学环节：一是联系生长环境，了解白杨外形特点；二是紧扣关键词句，理解白杨品质特点；三是激发学生想象，领会建设者的崇高精神。这样整个设计教程简洁，主线突出。课堂上学生
14、大部分时间用来阅读、思考、质疑、解难，不但语言文字的基本训练得到落实，而且学生学得主动，对大戈壁恶劣环境的想象，对白杨品质的理解，对建设者精神的认识，都有了许多创造性的内容。课堂上，学生如果懂了，他的思维就要向纵深展开，而教师如果还是喋喋不休地讲，等于拉住他的思想不让往高处走、深处流，学生的创新也就失去了应有的支撑和发展的机会。油田语文 2 班 李广梅积极利用多媒体教学手段激发学生学习兴趣 。多媒体教学手段的运用为语文课堂教学提供了音画结合的新境界、人机互动的新天地，声音、图像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象、所揭示的内涵，转换成图文并茂的可欣赏画面展示出来。这样的课堂情境，能激起学生的极
15、大的欣赏兴趣，唤醒学生对课文的深层理解。如我在教学画风一课时，按课文顺序播放三位小朋友画风的画面，接着出示了他们画的三幅图画，让学生欣赏和辨认，从而理解课文：三位小朋友是如何让把看不到摸不着的风画出来的。直观、形象，一目了然，及有趣的动画，深深的吸引了学生的注意力，调动了他们的兴趣。油田语文 2 班齐文平语文课堂教学应成为学生自主学习的阵地，应该让学生在语文课堂上享受到学习语文的乐趣，品尝到语文给他们带来的无限的精神激励和鼓舞，我体会到语文课程应该是开放而富有创新活力的，学生如果在感兴趣的自主活动中获知、用知，其语文素养的无形提高自是不言而喻了。 油田语文二班 金益华未来学家指出：“未来的文盲
16、不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”这已成为世界教育领域的共识。国外的赞可夫、布鲁纳等教育学家都在自己的理论体系中把学法指导、培养学生自学能力提高到突出的地位，并把它看成教学活动是否成功的评价标准之一。我国著名的教育学家陶行知对此也有精辟的论述。他说：“教师的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。”叶圣陶先生也说：“知识是教不尽的”，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”，这些真知灼见对于我们进行学法指导，培养学生自学能力具有很深刻的启示。 油田语文 2 班 左松兰要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。 油田
