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1、1基于适应儿童天性的课堂教学系统的构建与实践杭州市南肖埠小学课题组 鲁聪一、研究缘起（一）破碎、割裂：课堂教学现象的审视在教育与学习的重要性越来越凸显的今天，课堂教学的种种现实状况却仍不容乐观，其中令人特别关注的是课堂教学的零碎与割裂。儿童每天到学校上课，不仅带着已掌握的知识技能和获得新的知识技能的愿望，而且也带着自己的生活经验、自己的志向、兴趣爱好、激情、快乐与悲伤的感受。也就是说，他们是以他们的本来面目跨进校门的。因此，课堂教学要考虑儿童的学习起点与实际生活经验。然而，现有的课堂教学往往忽视儿童的天性与个性，用成人的思维去认识与对待儿童；忽略儿童的学习基础，割裂与实际生活的联系；片面注重知
2、识的传授，忽视儿童的情感、意志、态度等方面的发展。因此课堂教学设计的出发点往往局限于教材本身，较少考虑儿童自身发展特点及其真正的需要，忽略课堂教学环境对教学的影响，在教学过程中孤立、静止的呈现知识内容，阻隔了学生与学习内容、学习环境之间的真切交流。这一切使得课堂教学呈现出一种零碎的、割裂的、孤立的现象，无法促进学生全面而有效的发展。（二）整体、系统：现代教学观对课堂教学的启示如何弥补当前课堂教学中的遗憾？现代教学观给予了启示，即用系统的观点考察课堂教育，用整体的相互联系的思想来研究课堂教育，要求教师和学生要站在一个客观的高度把教学作为一个系统来俯瞰。系统的最基本特点是系统的整体性，它要求教师把
3、教学诸要素视为一个整体策略地进行组织、传递和管理，要求学生把学习视为一个整体，从知识、能力、习惯、策略等多方把握，并指向受教育者的气质、修养和能力的整体提高。注视教学系统的每一个构成要素，教师要用整体分析的方法来把握其中的每一个组成部分及其功能；整体把握教学内容，使学生形成科学完善的认知结构；整体把握受教育者的知识基础、认知水平和学习能力，教给学生全面、灵活的知识和学习方法，发展学生的能力；整体把握教学方法和手段，因材施教，使课堂呈现出丰富多彩、生气勃勃的学习风貌；创造良好的学习氛围，优化教学管理策略，改善教学的整体条件，提高教学效率。可见，在现代教学观引领下构建一个全新的教学系统是应对当前课
4、堂教学弊端的良好途径。（三）成功、快乐：校园的终极追求在有的学校里，儿童一旦上学，好象一下子就变成了“小大人” ，失去了童年。而在我们所追求的学校里，儿童只有在学校里才成为真正的儿童，这样的学校是快乐的学校，是学2生成长的乐园。学校应该是学生精神生活策源地，应该培养精神生活丰富的人，而不是应该仅仅以让学生掌握教学大纲规定的知识为满足。如果教师上的课从内容到形式都是生动有趣的，并在课外采取各种有助于促进学生发展的手段，学校就有可能成为学生精神生活的策源地。学习是学生精神生活的一个非常重要的领域，但不是唯一的领域。要使每一个学生在学校都有丰富的精神生活，都有自己引人入胜的活动，都能获得学习与认识的
5、快乐，让每一个学生都带着对新事物和获得成功的快乐这种激动感受而放学回家。这种快乐的感受是学生克服和得到发展的必要的精神力量的源泉，没有这种快乐，对一个尚未成熟的人来说，最容易的学习任务，也会变成一种沉重的负担。快乐是儿童对自己的力量的乐观主义信心的源泉，是对获得精神财富持有效态度的条件，没有这种财富，就不能有精神发展。引导儿童发展的教育相信每一个儿童的无穷潜力，善于洞察儿童的内心世界，深刻理解儿童的内心活动，深入理解他们的行为举动的意义，从而有的放矢的教育他们。教师发挥引路人的作用，指引儿童走上自我教育、自我发展、自我完善的道路，在儿童今天的生活和明天生活之间架起一座桥梁。课堂是学校教育教学的
6、主要场所，校园要成为儿童的乐园需从课堂教学开始。基于上述三方面的认识，我校尝试以课堂教学入手，开展适性教学的实践研究，以儿童的天性作为课堂教学的出发点来构建新课堂教学系统，使学校教学从儿童的立场出发，适合并引导儿童的发展，帮助儿童完善自己的成长过程。二、研究设计（一）研究目标通过本课题的研究，以适应尊重儿童天性为基础，通过课堂教学系统的构建，实现教学过程最优化，引导儿童全面而有效的发展，为今后的幸福人生奠定基础；通过研究，使学校教师在教育思想、教育观念、教育能力等方面得到全面提高；通过研究，深化学校教育教学实践改革，探索出符合学校实际并能促进学校特色发展的教育教学，提升学校的社会美誉度和认可度
7、，走上品牌发展之路。（二）概念界定适性教学：是以了解与尊重儿童天性为前提，引导儿童为关键，促进每个儿童最优发展为目标的教学。适应儿童的天性包括两层含义：第一，尊重儿童天性是教育永恒的追求。基础教育的对象是具有很大可塑性和发展潜力的青少年儿童，教育必须顺应儿童的“天性” ，尊重儿童身心发展的规律，使其积极主动、健康活泼、愉快幸福地成长。第二，适应儿童的天性并不是简单适应，而是在此基础上要引3导儿童健康发展，所以本课题研究中适应儿童天性指的是了解、尊重、引导、发展。“适性教学”课堂教学系统：以儿童的天性作为课堂教学的逻辑起点，为达成儿童最优发展目标，各课堂教学构成要素按照一定互动方式组织成的结构与
8、功能集合体。教学系统结构完善、功能最优。教学系统包括与课堂教学有关的一切有机组成部分，是由多种要素相互联系、相互作用构成的多层次、多结构的复杂系统。由于本课题所构建的课堂教学系统以儿童的天性作为研究的逻辑起点，因此重点关注教学系统中的学生、课堂教学过程操作及教学支持等直接相关的三个子系统，研究各个子系统自身的运作及彼此的互动方式。（三）课题理论阐述1儿童的天性是课堂教学活动的出发点一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始的。儿童是自然之母送给人类的“杰作” ，是有生命力的、精力充沛的、能动的、无限的“自然存在物” ，人类对儿童这个“自然存在物”的认识是无止境的。在教育儿童的工作中，教育与自然之母
9、是接力相承的，不能违背由自然之母决定的儿童成长的规律 。每一个儿童都具有独特的自然赋予的作为天赋、才能而潜藏着的内在力量（精神、心灵和智慧的力量） ，教育者的使命在于使儿童的这种内在力量发挥作用。儿童是一个个不断生成着、发展着和创造着的生命体，他们总是在告别过去、走向未来，在向他人、向社会、向自然开放的过程中生成新的“自我” 。教育理应依据人的生命本性，尊重儿童生命的价值，促进儿童生命的发展。教育尊重生命，就是尊重儿童的人格，尊重儿童的天性，遵循儿童身心发展的规律。对每个特殊的个体来说，这意味着尊重儿童的差异性、独特性，把儿童看成一个独特的生命体。儿童的天性理应成为学校课堂教学活动的出发点。2
10、儿童的发展是课堂教学追求的目标教育的基本职能是使受教育者得到发展，发展是人的自我完善的一种需要。儿童是处于成长、发展过程中的人，他们生理、心理机能尚不成熟，需要得到发展。他们天真烂漫、活泼好动，这是他们旺盛的生命力和蓬勃发展着的生理、心理机能所使然，是自然的、正常的。儿童的天性主要表现有很多，比如儿童的好奇心强，好模仿，好动，集中注意的持久性不强，容易被形式所吸引教育要尊重儿童的天性，并不等于让儿童在成长过程中放任自流，而是在尊重儿童独有的天性基础上来进行教学，充分发挥儿童天性中有利于学习的方面。教育是一种使人向善的活动，是一种引适性的活动。教育者要从儿童的立场出发，因势利导的去教育他们、引导
11、他们，充分开发儿童的潜在能力，在他们的个性整体、和谐发展（智力、道德、情感、意志、行为动机等）上下功夫，发展他们的个性、才能和创造力。教育要发挥对学生发展的引导作用，使人的发4展既合规律（社会发展的规律和生命发展的特点） ，又合目的（社会的要求和个人的意向） 。教育的本质就在于为学生的发展指引合适的方向，引导学生健康、有效的发展。因此，儿童的发展是课堂教学所追求的目标。3整体的教学才能促进儿童全面的发展教学必须关注所有儿童的最充分发展，学校的责任是寻找能使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的条件，为在校学习的儿童提供丰富多彩的、合理的、现实的学习活动。为此，必须构建整体的课堂教学，以促进儿童
12、的全面发展。 “整体大于部分之和”是系统整体性的集中体现，整体的课堂教学就是用整体的方法优化教学系统，兼顾教学对象、教学内容、教学过程、教学方法、教学情境全体，细致分析各部分的内外部条件，进行整体调控，实现教学最优化。儿童的天性与个性具有整体性的特点，整体的教学能够从儿童表现的整体状况去全面的研究儿童，尊重儿童整体性的天性与个性，在传授知识技能的同时关注他们的精神世界。（四）理念与原则1构建教学系统的理念（1）儿童本位本课题所构建的课堂教学系统是以适应并尊重儿童的天性作为出发点的，因此儿童本位的教学理念在研究中得以体现。尊重天性：儿童天性中所表现出来的童真、童趣给人带来纯洁与美好的感受，是激发
13、人欣赏和体味生命美的真谛所在，也是儿童天性最具魅力的东西。天性蕴藏着巨大的潜能，这种潜能处于黑暗的状态，它需要意识的照亮。教育就是要唤起沉睡于天性深处的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒。唤醒发展的意识，挖掘儿童天性中潜在的能量。教育不仅要表明儿童的这种天性存在，而且要呵护这种天性，让教育成为儿童享受自己生命的最好途径。教育理应依据人的天性，尊重儿童天性的价值，促进儿童天性的发展。尊重个性差异：个性的自由发展，是每个人在教育中自主地选择自己的兴趣和发展的目标的条件下实现的。儿童的个性各异，每一个儿童的个性都是独一无二、无与伦比的，每一个儿童都有其独特的天赋、才能。每个人的个性是个人与周
14、围环境间即时和长久互动的产物，它不只是存在于个体内部的一系列独立而固定的品质，更是由过去和当前的各种条件所造成的优势及劣势。因此，教育者不能千遍一律的、无区别的去对待他们，教育不能强制地为每个人设立惟一值得追求的具体目标，不能强制地把每个人纳人惟一的发展的轨道，不能为每个人设立同样的世界观念、价值模式和生活方式，也就是说教育在任何意义上都不能限制人的个性的自由发展，而是要探索适合并引导5不同儿童个性发展的教育方式，尊重和满足他们的自我发展需要，关爱每一个学生，对每一个学生负责。要让孩子基于各自的个性，又发展各自的个性，以个性带动自己的全面发展。（2）有效整合元素是系统的组成部分，在系统的元素中
15、，有的是不宜再作分解的，且必不可少的部分，被称为要素。系统的整体属性取决于要素间的各种各样的关系即系统的结构，各个要素组成一个有机的整体；各要素之间既相互区别又相互协调，部分服从于整体；整体的功能大于各不同的功能之和。系统的整体性总是表现了一定的整体效应，即表现出系统的某种效果，功能和作用等。教学系统，则表现出一定的教学效果。教学系统由各个教学要素组成，系统整体的环境、要素之间具有有机的联系，新课堂教学系统的构建能够有效整合系统内的各个要素及各种资源，使之成为有机的整体，提高课堂教学的效率，表现出系统的整体效应。2课堂教学系统的基本框架课堂教学系统是庞大的、复杂的，其中又包含着诸多的子系统，子
16、系统彼此又有着不可分割的关系。受教育者作为教学系统的一个构成要素自成一个子系统，课堂教学的变革从研究学生起步，学生研究系统的启动是课堂教学系统构建的奠基工程，清楚了解我们所面对的对象具有哪些特性，以此作为我们教学研究的基础。教学操作系统是课堂教学操作系统的核心子系统，所有的基础研究与保障条件都是为了这一系统的有效运作，而教学目标的实现也直接依靠这一系统的稳定有序发展。教学环境是构成教学活动的重要因素，教学环境作为教学系统的重要组成部分，对教学过程、学生以及教师都产生着不可忽视的影响，对教学活动的顺利开展起着支持与保障的功能，因此创设新型教学环境系统是课堂教学系统构建的必要组成部分，是教学操作系统良好运作的支持系统。教学操作系统只有在这两个系统正常运作的前提下，才能顺利而有效的开展其中的活动。3构建教学系统的实施原则学生研究系统 教学操作系统 教学支持系统集体诊断/游戏平台 教学评价课堂教学系统教学硬件 教学软资源合作平台 发展平台个别研究6（1）顺应性原则学记说：“不凌节而施之谓孙” 。这里的“孙”就是指的是顺应
