动态生成应是有效生成

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1、1动态生成应是有效生成阅读教学中动态生成的特性及应对策略温州市龙湾区海城第二小学 曹高龙 325055 联系电话：13758408027摘要：阅读教学中的动态生成是一个个活的、流动的进程，一个充满着人的情感，有着审美的要求以及不完全在预料之中的探究过程。这个过程具有可预设性、可调控性、时间性等特性。把握动态生成的特性并采取相应的策略，掌握促 进有效生成的规律与方法，提高自身的教学智慧与处理意外情况的能力，才能使动态生成更有效，才能发展和提高学生的语文素养。关键词：动态生成 特性 应对策略 有效生成随着新一轮基础教育课程改革不断向纵深发展，广大教师已从传统教学仅考虑教学是否完成预定任务和目标，转

2、变为更关注教学的“生成性” 。但在小语阅读教学中，许多教师曲解生成，误以为只要学生超越文本，说得别具一格，天花乱坠而博得众人开怀，课堂便焕发生命活力的现象还比比皆是。这种对生成的过分热衷与宠信，非但不能收获期待的精彩纷呈，反而导致文本失落，课堂失控， “生成”也最终沦为无效。阅读教学中的动态生成是一个个活的、流动的进程，一个充满着人的情感，有着审美的要求以及不完全在预料之中的探究过程。这个过程具有可预设性、可调控性、时间性等特性。古人云：“究其质，则动其身。 ”笔者通过对阅读教学中动态生成的研究，认为把握动态生成的特性，并采取相应的策略，才有可能避免阅读课课堂无效现象的发生，促进动态生成更灵活

3、、更有效。特性之一：动态生成具有可预设性课堂教学是“预设”和“生成”的矛盾统一体。 “凡事预则立，不预则废” 。我国课堂教学历来强调预设，强调严格按照教案进行上课。这有其合理的一面，它有利于学生循序渐进，系统完整地学习系统知识。当然没有充分的一贯的预先设计，也不可能有可持续地生成，那种认为不认真备课也能有课堂生成的想法是极其错误的，只有最充分的预设，才可能有最好的生成。可见动态生成具有可预设性，因为科学的预设才能使课上到位，才能2应对学生的种种不同，才能生成精彩瞬间。应对策略：精心设计，灵活开放1、构建简洁而灵动的教学板块精巧的教学预设需要一组简明的教学目标，因为一篇课文彻底解决一两个切实解决

4、的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。所以一篇课文应梳理出主次，抓住主要的，考虑甚至不考虑次要的，从而确定一组简明的教学目标。这样一篇文章就可以根据简明目标设计教学板块，做到相应的灵活性，充分考虑到课堂生成时师生生命活动的多样性，教学环境的复杂性，以根据过程的实际进展能及时反馈，灵动地调整教学设计,使生成能更为有效。如学习鸬鹚 ，根据简明的教学目标最先可预设为三个学习板块：感受物静人宁的水乡美（静） ；领略鸟跃人跃的捕鱼乐（动） ；品味湖静意恬的情趣美（静） 。在课堂教学中可以视生成情况，进行板块重组。一可以重组为：体验捕鱼前后的静态美静中有别；领悟捕鱼时的动态美鸟跃人欢；品味动态变化的意韵美

5、境由心生。二可以重组为：从“一抹”入景，领略捕鱼时的动态美（渔人轻轻一抹，湖面上发生了哪些变化） ；由恢复入境，体会捕鱼前后的静态美（什么是“恢复”？捕鱼前后的两种“静”你有什么不同的感受） 。2、精心设计应变的教学细节在预设中怎样丰满教学板块中的教学细节至关重要。这样能使教师应对多变的课堂生成，做到心中有数。教师要用浪漫情怀去预设理想的教学情境：预设怎样对一个句段、一个字词进行教学，进行生发，设想要达到什么要求或效果，分哪几步进行，万一达不成怎样去分步实施，其中关键的一步是什么，等等；预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活中有怎样的体验，解读会有哪些感悟，探究会有哪些答案，练习会

6、出现什么错误在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。如：学习鸬鹚中的“一抹”抹出了什么？我是这样预设的：抹出了湖面上浪花朵朵，抹出了许多鱼，抹出了渔人的喜悦，抹出了渔人一家的幸福生活，抹出了希望等等。但这只是第一层次的预设。当学生说“抹出了许多鱼时，第二层次的细节预设我是这样丰满的：（1）你从课文哪儿读懂的？（鸬鹚喉囊鼓鼓的，不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了） ；（2）说出自己的理解；（3）读出当时的忙碌、热闹与喜悦。当然还可以进行第三层次的细节丰满，如体会“渔人都要忙不过来了”时预设：（1）你还从哪儿知道渔人都要3忙不过来了？（2）你是怎样体会“甩”的？与“扔、丢”有什么区别？（3）

7、用自己的感受读句子以上的预设不可能十全十美，滴水不漏，然而教者加深对阅读文本的理解和感悟，从教学的重点难点出发，抓住教学细节，层层预设，这样就不必担心预设的进程“失控”了。3、预设应该开放叶澜指出：“课堂应是未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”因此教学设想不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的框架式设计。教师在充分预设的基础上尽可能给学生留有生成开放的空间，让预设更富有弹性，如预设目标可以在生成中随机分层，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学流程可以在

8、生成中即时变奏等等。一位教师在教学葡萄沟时课前作了这样的预设：先让学生自己探究课文，然后让他们读读“给自己留下最深刻印象的是什么？”以此问引发他们阅读写葡萄和葡萄干的语言，然后让学生选择重点内容“葡萄干”， 创作广告语。当学生探究后，谈了自己的最深印象，有的说葡萄沟的葡萄真多呀！有的说葡萄五光十色，美 丽极了！有的 说葡萄干的颜色鲜， 颗粒大，味道甜，非常有名。学生的这些体 验都是该教师所预想到的。这时，一位学生站起来：“我对课文中 葡萄沟真是个好地方的 好 字印象最深，一个好 字涵盖了几个方面，不仅仅指葡萄好，还指葡萄沟的景色好、人好。 ”这个学生对文本文字表达的揣摩，是该教师没有预设到的，

9、在这节外生枝时，他组织学生顺着这个思路去研读课文，找找文中从哪里写出“好”字的含义？精彩的发言，独特的发现也就随之而来。有的说葡萄沟的景色好，有的说那里的老乡好，甚至有学生产生了更新的见解民族团结好。这样个性化场面的呈现都来自于教师的开放性设计谈谈给自己留下最深印象的是什么？因而开放的预设能使学生的个性得到张扬，思维的火花得以绽放，促进阅读教学的有效生成。特性之二：动态生成具有可调控性动态生成不是盲目生成，它必须围绕“课程与教学目标“来生成，否则动态生成就很容易成为没有导向的自由生成。这就是说动态生成具有可调控性，这也是判断阅读课课堂教学是否有效生成的关键。任何课堂的动态生成只有围绕课程与教学

10、目标来进行调控，强调教师的主导作用，并在学生学的基础上，根据学生的情况，根据教学目标，根据教学内4容的价值取向，因势利导，随机点拨，才能收到实效。应对策略：正确引导，善于捕捉1、必须把握教学目标正确把握教学目标就是要求教师在教学活动进行的过程中，了解学生自主学习的情况，并将备课预料之外的动态生成与三维教学目标相比较，看是否有利于教学目标的实现 ，然后根据教学目标的要求组织后续的教学活动。正如新课标强调的那样：“要防止远离文本过度发挥。 ” 因此，阅读课课堂中，要紧紧把握教学目标，抓住那些有利于达成目标或超越文本目标的生成，决不能一味追求生成的量而导致预设目标的落空。只有这样，才能更好地深入理解

11、文本，提高课堂学习效果。特级教师王崧舟在只有一个地球课堂教学中， 让学生阅读课 文后提出不懂的问题。 过程是这样的：当学生 1 提出“我不明白，为什么没有适合人类生存居住的第二个星球？”这个问题时，王老师表扬了这位学生 对于人类命运的关注，告 诉 学生书上没有答案，如果真想研究这个问题，留到课外。当学生 2 提出“慷慨 是什么意思？”时，王老师建议学生读“慷慨”词所在的句子，让学生结合上下文 说出“ 慷慨”的意思，从而解决了问题。 这时学生 3 站起来提出“这个地球太可 爱了，同时又太容易破碎了。这是为什么？ ”的问题，王老 师听了直夸奖道：很好！这是一个非常有研究价值的问题，这是一个值得全班

12、同学都 认真研究的问题， 边说边在问题后画上第二个问号，再画上第三个大 问号。 课堂顿时 活跃起来，学生 4 提到“地球既然那么的美丽，为什么不去保护 它呢？” 的问题，王老 师也跟着激 动说道：是呀！一个如此美丽。如此可爱的星球，我们人类为 什么不去好好地保护它？我想你不光在提 问，更是在 责问，在责问那些人们！然后王老师发现第三、四个 问题有联系，在上画上记号接着学生 5、学生 6 分别提出“ 宇航员为什么会发出我们的地球太容易破碎的感叹？” 与“ 地球上既然有这么多资源，人类为什么要破坏它呢？ 为什么不留住， 给未来的人 类使用呢？” 的两个问题，王老师都一一作了肯定。最后王老 师指出问

13、题 1 书上没有答案，可以到课外进行研究，问题 2已经解决了。剩下的 4 个问题 中， 让学生挑一个最感兴趣，最有价值的问题，自己去细细研究，到课文中找找答案。学生进入读书思考阶段。王老师让学生在课堂上的质疑，同时尊重学生的主体地位，关注学生生成的问题。面对学生提出的一个个问题，王老师挥洒自如，从容应对：浅显的问题（问题 2） ，现场点化，马上解决；偏离的问题（问题 1） ，随机堵输，让学生留到课后研究；深刻有价值的问题，加一个问号，又加一个问号，还指明这些问题之间的联系，最后裁剪生成的四个问题让学5生自读、思考，进行重锤敲打等等这些都体现了王老师的及时紧紧把握教学目标热爱与保护我们的地球，为

14、课堂定向导航，使学生走向生成的“正道” ，促进了后续的有效生成。2、注重明确价值取向解读文本时，学生的阅读体验可能会出现偏差，这在学习过程中是正常的。但教师不能一味地尊重学生的独特体验，不加以组织与引导，而忽视教学内容的价值取向。一位教师在滥竽充数教学接近尾声，再次要求学生对南郭先生 进行评价，一学生站起来出语惊人：“我 觉得南郭先生其实也很聪明。 ”教师一脸愕然，情不自禁地追问了一句：“为什么？”“ 南郭先生虽然不会吹竽装得像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？”教师表扬道：“听你一 说，老师也 觉得有些道理。 谁也赞同这种看法呢？ ”“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙

15、儿合奏的机会，趁机混了 进 去，很聪明。 ”“南郭先生很知趣，一看齐泯王的爱好同他父亲不一样，喜 欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。 ”“南郭先生自己知道自己的底细，能 顾全大局，不争着出 风头。 ”教师若有所思地回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老 师也觉得耳目一新！” 于是转身在黑板上写下了“聪明”两字。每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，特别是寓言，更具有强烈的哲理性。滥竽充数这个成语故事旨在告诫人们不管做哪一行，一定要有那一行的真才实学，没有真才实学的人混在行家里充数，最终不会有好下场的这样一个深刻的道理，是在批判南郭先生，表扬其弄虚作假的“聪明”显然有违课文的

16、价值取向。因此动态生成时，教师应该明确课文的价值取向，及时调整预设，使之成为下一个教学过程的基础资源，在阅读活动中进行价值引导，调整学生的体验。以上的教学我认为可以这样调控：“南郭先生很聪明吗？谁有不同意见？”把这个问题还给学生，让学生在对话、碰撞、交流中有效生成，提高认识，形成正确的价值观。3、善于捕捉即逝瞬间新课程强调教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。 ”这说明教师在捕捉、发掘、催生教学资源上，同样大有作为。教师向学生发出信息，接受学生的信息，调节学生的信息，都可以催发、生成许多教学契机。也就是说孩子们在课堂上有点子亮出，有灵感出现，需要教师敏感地加以捕捉、放大，要把它转化为生成资源。在惊弓之鸟的阅读教学课堂中， 师生都被更羸高超的箭 术所折服，教室里充溢着 对更羸的赞美之词。这时有个男生突然站起来 说：“ 还能手呢？我看他是凶手。 ” 这个问题有点棘6手，听课教师面面相觑，都用担