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1、1中小学“学困生”的成因和转化实践研究摘要针对本校学困生的大量存在，并影响到教学质量的现象，对本校个别学困生、教师、家长进行调查，探讨了小学学困生的成因并进行较详细的分析，在此基础上提出相应的、有效的对策。关键词：学困生 学困生成因 学困生转化2目录摘要 1目录 2第一章 绪论 3第一节研究背景及意义 3一、素质教育的需要 3二、课程改革的需要 3第二节研究的目标 4第二章学困生的界定及材料分析 4第一节学困生的界定及行为表现 4一、什么是学困生 4二、学困生的行为表现 4第二节材料分析 4一、调查问卷设计 4二、调查过程 5三、材料分析 5第三章学困生的成因 6第一节家庭原因 6第二节学校原
2、因 7第三节学生自身的因素 9第四节学困生的类型 10（一）逆反心里型 11（二）自卑感心里型 11（三）自由散漫型 11（四）孤僻冷漠型 11第四章转化学困生的对策 11一、消除学生思想障碍 12二、排除学生心理障碍 12三、教师加强学生学法指导 12四、教师要落实以人为本新理念 12五、端正学生人才观、教学质量观 13六、教师要公平对待每一位学生 13结语 14参考文献 15附录 163引言在教学过程中，我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生，学习上懒惰，学习成绩低下。他们不仅令家长灰心，还让同龄学生厌恶和疏远。因而对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工
3、作者长期探索和研究的课题。随着义务教育的普及与提高，儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。基础教育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教，才能满足那些面临学业失败学生的需求呢？这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的问题。第一章 绪论新课程的理念就是要让课程适应每一位学生的发展，让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。它以“基于学生发展，关心学生发展，为了学生发展”为教育理念，强调以人为本，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展” 。在新课程理念下应运而生了小班化教学，它要求教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一
4、定条件，让他们也能获得成功的喜悦。第一节 研究背景及意义一、素质教育的需要。在当今激烈的竞争社会，每一项竞争实际上都是科学技术和国民素质的竞争。因此，积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育的三要素是面向全体、全面提高、主动发展。在学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，真正做到面向全体学生，不让一个“学困生”掉队，在小学教育中显得尤为重要。二、课程改革的需要。在农村小学，由于长期受应试教育、片面追求升学率的影响，学校领导和教师顺应学生家长的口味，重视学生的学习成绩，有的教师和家长甚
5、至急功近利，对学生或子女教学方法死板，教学方法简单粗暴，导致小学低年级的学生因恐惧、无兴趣而产生厌学情绪，最后成为“学困生” 。中高年级此种现象照样出现，新的“学困生”又不断产生。而新课程要求教师在教学中关注每一位学生的学习情绪、学习情感。因此，我们有必要对这些4“学困生”的特点、成因、转化策略等进行研究。第二节 研究的目标揭示小学学困生形成的原因，探索小学转化学困生的新思路和新方法，研究的内容包括学困生的内外原因的调查和分析，转化工作中学校、家庭和教师应尽的责任。本课题的主要观点是小学学生存在学困生产生，其表现较为复杂、多方向、多层次的特点，但是究其主要原因不外乎是内因和外因两个方面，外因包
6、括社会环境、家庭教育环境、生活条件。转化学困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大学校、社会、家庭三位一体的作用。农村学校本身的教育教学力度要加大，转化教育教学思想的力度要加大，要不断树立以人为本，一切为了学生终身发展的新理念。第二章 学困生的界定及材料分析第一节学困生的界定及行为表现一、 什么是学困生学困生：学困生又称学业不良的学生。是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生 3。其特点为：学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；身心生长发育正常，智力正常；造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。二 、学困生的行为表现根据课堂观察和
7、科任老师的谈话发现有很大一部分学困生有以下的行为表现：对学习没兴趣，不爱读书，不爱动脑筋思考问题；不按时完成作业，喜欢抄袭别人的作业，书写马马虎虎，字迹潦草；课堂上，很难听老师讲课，东张西望，还经常挑逗别人，和他人说话，扰乱课堂秩序，使教师难以正常教学；放学后贪玩，迟回家。第二节 材料分析为了对小学学困生的现状进行深入的了解，笔者对本校的学困生和一部分教师进行了问卷调查和访谈工作，学困生和各位老师的想法和意见，是基于自身实际情况的有关数据信息，具有较强的现实性和有效性，是对学困生现状分析的有力依据之一。一、调查问卷设计3桑青松：非智力因素造成学业不良学生的学习心理辅导 ， 中国教育学刊 ，2001 年第五期。5本次调查以问卷法、访谈法为主，班主任及学科教师以书面的形式汇报学困生的基本情况，我本人依据所报材料及我所收集到的数据分析学困生个体形成的原因，从而确定具体的研究过程和研究方法，为问卷的设计（见附录）提供了主要依据。二、调查过程本次调查，涉及到本校
