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1、 浅谈新课程理念下的习作教学【摘 要】 新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。习作教学是小学语文教学的重要组成部分，但长期以来，在习作教学中，没有张扬个性的学生，没有显现智慧火花的妙笔，没有不同观点的碰撞，又哪来放飞心灵的自由？要走出目前习作教学的困境，就“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达” 。培养学生的习作能力要排难激趣，放飞他们的童心；密切联系生活，丰富写作素材；在读写结合中，掌握写作规律，启迪他们的思维；善待他们的习作，彰显每位学生的个性。【关 键 词】 新课程理念；习作教学；自主写作；个性表达习作教学是小学语文教学的
2、重要组成部分， 全日制义务教育语文课程标准对习作教学提出了全新的要求：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 ”“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 ”这一表述充分体现了新课程的核心理念以人为本，着眼于每一位学生的发展。它同时也向我们教育工作者提出了新的要求：重视教育对象的真实、自由精神。但长期以来，在习作教学中，由于有文体、命题、立意、章法等层层捆绑，造成以下现象的存在：没有张扬个性的学生，没有显现智慧火花的 妙笔，没有不同观点的碰撞，所见的只有不敢越雷
3、池半步的谨慎，步调一致的思维模式。学生用套话，按固定的套路写作文，哪来放飞心灵的自由？要走出目前习作教学的困境，发挥其特有的功能，就必须在习作教学中适时为学生创造有利的条件，放飞他们的童心，回归丰富多彩的生活，启迪他们的思维，使他们不惟师、不惟一，形成“万马奔腾、八仙过海”的习作教学新格局，让他们在读写结合中掌握写作规律，在自由表达中彰显自己的个性。一、排难激趣，放飞童心小学生普遍存在害怕作文、厌恶作文的心理，这是一种心理障碍，是一种畏难情绪。教学时，应让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是每个人生存和发展的需要，鼓励学生大胆写，破除畏难情绪，敢于表现自己，勇于与人交流；提供和创造写作
4、机会，激发写作的热情和兴趣，让学生放手去写，想写什么就写什么，懂得写得不好总比不写好；多组织展示和交流，让学生自然养成写作习惯。同时，要创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和学习氛围。在作文课堂教学中，充分尊重学生，与学生平等对话，对学生的幼稚表现出宽容和呵护；对学生的错误应善意、艺术地引导；允许学生大胆设想，鼓励孩子们创造想象和求异思维，最大限度地活跃学生思维；鼓励不同观点的相互碰撞、交流；营造出一种安全的心理氛围，放飞孩子的童心，唤醒他们的自信。 二、加强积累，丰富素材语文课程标准强调：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材。 ”2积累习作素材
5、主要从生活中，叶圣陶先生告诉我们：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。 ”3教师应遵循学生的年龄特点和认知规律，利用他们爱玩的天性，引导他们在丰富多彩、生动活泼的生活中收集、积累习作素材，让他们在玩乐中完成写作，他们就会写得轻松，写得愉快。（一）在课余生活中积累素材丰富学生的课余生活，是帮助学生积累素材的最好源泉。如组织学生春游，到敬老院慰问演出，到工厂参观，到社区服务，收集家乡特产、名人名事、名胜古迹、节日庆祝、集邮集币等资料，然后要学生写下做事的过程和自己的感受。这样，他们的视野开阔了，写作素材丰富了，有助于学生的自主写作。又如快过年了，通过展示学生创作的一
6、幅幅过新年的图画，引导学生回忆过年的一幕幕场景吃饺子、穿新衣、拿压岁钱、贴春联、蒸年糕于是一个小小课题出现了：过年为什么要吃饺子？为什么蒸年糕？年糕是怎样制成的？学生通过上网查询，四处寻找积累素材，记下了自己探究的过程并写成了习作。（二）在校园生活中积累素材在学校生活中，学生们同学习，同玩耍，同活动，其间有喜有忧， 有笑有泪，内容更是丰富多彩。教师可抓住时机为学生提供写作机会，设计写作“套餐” 。如学生捡到东西交给老师，要引导他们写招领启事，并让学生以小记者的身份采访拾金不昧的同学，写一篇报道，让失主写感谢信。事后，对那些热心、表现突出的同学，可抓住其特点写我的同学 。若开展活动，就要求学生写
7、活动通知，组织写倡议书。活动中发现学生乱丢果皮、纸屑或损坏花草树木，就让学生以的自述为题作文，其中的“”可以是“地面” ，也可以是“花草树木” 。教育学生爱护自己的生存环境，使那些犯了错的同学不仅从中反省自己的行为，还积累了丰富的写作素材。（三）在点滴小事中积累素材生活是丰富多彩的，大至世界社会，小至学校家庭，发生的许多事情都会扣动学生的心弦，引起他们的关注和兴奋。要引导学生在生活中细细寻找闪烁的“珍珠” ，使一件极其细微的事情，一次真情实感的交流，一缕生活浪花的冲击而触发的感情都变成学生写作的素材。如一次美术课结束后，当了解到学生在美术课上做的是手工时，便对学生说：“同学们做的手工都很漂亮。
8、老师也想学，谁愿意教我？”同学们纷纷举手。 “同学们太热心了，我一时不知道该跟谁学了。这样吧，把你的做法详细地写出来，老师慢慢看慢慢学着做， 好不好？”同学们兴趣盎然，思维活跃，写起习作来也得心应手。又如学生在上完一节跳远体育课后，兴致很高，趁机引导学生回忆：体育老师是怎样讲跳远的要领的，咱们班谁跳得最好，他是怎样助跑、怎样起跳、怎样分腿、怎样落地的？当你自己跳时你是怎样跳的？心情如何？先让学生讨论，再以跳远为题作文，写出的习作就会生动具体。（四）在热点话题中积累素材热点是引起社会普遍关注的问题，热点必将引起人们的工作、生活、情感的变化。让学生以敏锐的目光及时捕捉这些变化，写成习作，往往具有独
9、创性。关注的热点主要包括社会热点、家庭热点、教育热点等等。社会热点，就是引起全社会关注的，带有普遍性的，对生产和生活有直接影响的问题。如奥运会，环境污染， “五一二”四川大地震等等。 “五一二”四川大地震后，全国军民团结一致、抗险救灾，涌现了许多可歌可泣的故事。教师紧紧把握住这一契机引导学生收集有关的故事、诗歌、图片，然后把自己心中想法写下来，以书信的形式寄给灾区的小朋友。这样做不仅使学生在思想上受到了教育，同时又培养了学生的写作能力。家庭热点是家庭生活中普遍存在的问题，如独生子女教育，住房搬迁，父母下岗等等。教育热点主要包括山东省推行素质教育，小学实行等级制，取消晚自习等等。习作来源于生活，
10、只要平时多看、多听、多观察，记下每天的一 点一滴，装满自己的“素材库” ，就不愁没有习作素材了。三、自由表达，彰显个性语文课程标准特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神，认为：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感” “有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。 ”4因此，习作教学的指向应当是学生自我体验的获得和表达。有丰富的情感，文章才能丰富生动。小学生的生活体验往往欠深刻，但他们那一份幼稚的感受、联想甚至疑问，都是他们认真观察生活的收获，是从心灵中流淌出来的真情。因此，我们应当珍视保护学生的这一份真情，要给学
11、生营造一个自由表达的氛围，鼓励他们大胆说出自己的心里话，明确告诉学生：写自己的真话，写自己的真实感受就是好作文。让学生有表达心灵的自由，有倾吐真情的心理安全感。自由作文会使学生敢于放开胆子写“放胆文” ，不再局限于提心吊胆地写“小心文” ，有利于培养学生的创新思维，抒写出别具特色的妙文。（一）练笔自由可淡化作文，突出练笔，减少对写作的束缚。让学生在自然和自由的状态下作文，让他们能无拘无束地写日记、周记；编童话、故事；经常写一些生活随笔，读书笔记。这些限制少的自由文体的写 作，看似无规范，随心所欲，行文却极其自然，往往能发现生活，抒写出对生活的真切感悟，反映儿童“本真的生活” 。不同年级要有不同
12、的要求，这样才能培养学生遇事仔细观察的良好习惯，积累写作素材，培养勤动脑、勤动手的习惯。天长日久，熟能生巧，就会下笔如有神，写出富有个性的习作。（二）选材自由习作要符合学生的生活实际和思想实际。作为语文教师应该把习作教学带入到广阔的社会背景中去，注重学生的主体地位，调动学生思维的主动性，打破题材、体裁的限制，给学生自由的作文空间。在平时的习作教学中，可以不限定学生的作文题目，不妨多出几个题目，让学生从中选作或者划定一个范围，让学生自拟标题，自由立意，自由选材。教师在提供题目时，要让题目来自学生“生活近区” ，命题从形式到内容都力求新颖、有趣，让学生突破常规思维束缚，自由、快乐地写作，在习作中写
13、出独特的感悟。（三）形式自由除了作文命题，作文形式也力求多样化，片断作文、连词作文、想象作文，新见解跃然纸上，使他们敢想、敢写。编写电视剧、解说词等使学生如同游戏，兴趣盎然，让他们的个性得到充分张扬，写出富有创意的习作。习作，为的是表达自己的思想，每一个人都有自己的语言习惯和风格，我们的习作教学必须遵循人文合一的规律，让学生用自己的 语言表达自己的心灵。四、读写结合，掌握方法在练习了一段时间的放胆文后，为了让学生更好地掌握习作的方法，学会有创意地表达，还需要与阅读教学相结合。把阅读和写作结合起来进行教学，是培养学生读写能力，提高学生语文素养的有效途径。读与写是紧密联系在一起的， “阅读是吸收，
14、写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。 ”（叶圣陶） 5在语文教学中，我们需要处理好阅读教学和习作教学的关系。读写结合，则相互促进，事半功倍；读写分离，则相互割裂，事倍功半。从信息论的角度分析，读与写是一种互逆的关系，但根据辩证法的对立统一观点，它们不仅为依存，相互沟通，而且构成了相互渗透、相互促进的统一关系。 6因此，阅读教学应该顾及习作训练。教师进行阅读教学时，既要重视对内容的理解，也要重视对语言的研究，要让学生从读中学会写作，提升习作的质量。（一）读中学写 读中学段落结构课文中有些自然段，句与句之间具有内在的联系。如有些段落句与句之间存在总分关系，有些段落存在并列关系，有些段落存在因果关系，有些段落存在转折关系等等。所以，在学习课文时，遇到这样的段落，要让学生反复阅读，揣摩
