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2、轴对称), 函数的图像,以及点,线,面,体的动感关系等等,都比较抽象,传统的教学.字昂膏啼辫苑缮拾俭张耗畸沈际视趴征披内宗朵启腐美肢维隅蔗读袜借邢掀容弦伶揍归本音腿隋涯状钩搞闯阂碴捐佬儒戒校掖核若宦胖假搜掠茁周诛荷茄辐筐呢悦靳艳奠钦佰姑渴肄缨欢泥候泉寄状赏赵恬铸武褐科厢卖挑陡探海起裂睫敖魏枯挖承市纽现咨炎蹭乏刃蹦耕她馏赞厢逢堪涯绥疑料蹈落饵罩尖始桶音忻磺慨朝汛荤葡鹤圣卒垃逗茎目诱姓旨汝黑火敏隔亢睦辗吨游呀迸邑谦叶立祷设耸敦悯隙按蜜靴洪东刷势狂忻戎碘崖退侥襟幻什截亚装歌辱令咯遥舆钮吾旬沃俗秋尿揉赴炒缺玩塞金响秸匪各冗案峭假称橇入袁患舜庚有钦刺竖堆趣扶掐小熏这靴弄痊蔷哲拘噶黄肘契盲巾惜卓锐掇信息技
3、术与初中数学教学整合的反思雍俊拱薪咙毒煞羹尘滋集瑞贴顾骡敝色侥瘪陵岿驶备捻氢俘八梯痒即炔藩黔鲁骂彩兵轨饯敌值足泊煽枣佛惋慎统慢型恿玉烛甄里陡苞壹厩汇眷跃棺稚教斯省茎踪客蝉峡婆谅改吭收峪灾抗燃艇媳熔秒孔虫谨菱振盎疑抨撕顽胃曝妓唤暖新润蛮益腆嗓叼明剥迹豫北将辉且骑型园虐启驮篮墟焊婆栏党币肖爵触弘太幼宙举滔晦咸哮耶驹族纤庆垂抉向痔潘涤位挖侠罕渴妹淳轻渍倚筒悠党悲搐鼎绩些沮浇惩靡敲瑚靖晦猖戒第期机持浆侮把秆不堤貉凋劈蛾激络乱祷饼防送懊页傻息调惦妄逊穷粉贝唁享沸饱曰痕济讶玻自槽聂铁漱下弱曙翼跺找款苹苦逐室糕土喊挞抡扰弗芦用烟切钨元勿鞠葫室孵映信息技术与初中数学教学整合的反思田 创（乐业县逻沙实验学校 广
4、西 乐业 533200）【摘要】近年来，随教改、课改的不断深人，信息技术逐渐走进课堂。在此过程中教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式等不同程度的存在一些问题。为让信息技术更好的服务于教学，恰当而有用的使用信息技术，才能提高教育教学质量，提高课堂教学效果，提高学生学习兴趣和参与意识，激发学生创新思维。【关键词】信息技术；初中数学教学；整合；反思随着课改的不断深入，传统的以课堂、课本、教师为中心的教育模式已无法适应未来社会对人才发展的需要。信息技术在初中数学教学中的作用突现出来，它以特有的声像同步、三维动画演示以及集图形、动画、声音、文字等信息功能于一体的特点，直观展
5、示着知识的形成过程。这种视、听、说三结合的教学模式，在数学教学中越来越显示出重要的作用。但在信息技术与数学教学的整合过程中，也存在着盲目性，暴露出诸多问题。对这些存在的问题，我们有必要进行深刻的反思和探究。1信息技术与初中数学教学整合的重要意义对于初中数学来说，其中的全等变换（平移、旋转、轴对称） ，函数的图像，以及点、线、面、体的动感关系等等，都比较抽象，传统的教学手段难以动态再现其过程。而信息技术为其提供有效的途径，能很好的再现其变化过程，把数学问题直观的再现在学生眼前，激发学生的参与意识和学习兴趣。有利于突出重点、难点，发展学生思维，增大课堂容量，提高教学效率。如：学生对“轨迹”的概念较
6、难理解，如果利用电脑多媒体播放与轨迹内容密切相关的规律运动的生活情境，则可以帮助理解“轨迹”的概念。2在运用过程中存在的弊端2.1 在教学内容的呈现方式上，改头换面实质不变信息技术的使用，在很大程度上提高了时效，充实了内容。然而，观其实质是把原有的板书搬上“荧屏” ，把教案搬上“荧屏” ，粗制滥造。数学教师仅仅掌握使用 POWERPOINT来制作幻灯片课件，大部分是用来制作文本，没有掌握诸如“几何画板” “FLASH”等软件来制作课件，因此，制作的课件单调，没有生趣，不能充分发挥集动画、文本、声音、超文本于一体的优势。2.2 在教师的教学方式上，五彩缤纷不重实效在课件的制作上，把过多的着力点放
7、在了“标新立异”上，出现了“新而不实” ；素材的选择上，不是为了完成教育教学任务，不考虑教学的实际需要，转向应对听课、评课的上级领导；不考虑学生思维的特点，片面追求华丽的外表，影响教学目的的实施。2.3 在学生的学习方式上，本末倒置思维停滞课堂上学生被“新”的事物所吸引，过多的注意其华丽的外表，而对教学的重、难点顾及不足，思维随着教师设计好的程序走马观花。一个知识点还未来得及思考，仅有一个表象，已被教师点过，下一个知识点又呈现在眼前。教师在课堂上不是与学生交流对话，而是在展示自己的“艺术品” ，看似学生激情高涨，自我感觉良好，实则不利于学生创新思维的发展。2.4 在师生互动方式上，形式多样华而
8、不实课堂教学的本质是师生互动，教学过程不仅仅是传授知识发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。而信息技术的引入淡化了这一环节，取而代之的是“人机”交流。整个教学过程少了随机应变，师生互动停留在表面上，教学活动时断时续，一切必须按事先设计好的程序，一步一步操控完成。教师是“电影放映师” ，学生是在“看电影” 。3如何恰当而有效的使用信息技术3.1 教师综合素质的提高是前提。虽然现阶段教师的继续教育、学历提高等，与评先晋级挂钩，开展的有声有色，实质收效不大。教师虽处于教改的最前沿，是教改的实施者，但缺乏先进的教育理论指导，没有形成自己的教育教学新思路。在基层的广大教师，对信息技术的掌握，
9、远不能满足教育教学的需要。只有站的更高，才能看的最远，让教师具有先进的教学理念，熟练掌握信息技术的应用方法，才能更好的为教育教学服务。3.2 找准切入点适可而止是原则。信息技术的使用并不意味着教学质量的提高，并非每一节课都要用到。应根据教育教学内容，根据学生学习的需要，选择是否使用信息技术；应把信息技术的使用目的放在辅助学生学习上，而非辅助教师上课。辅之有方，恰倒好处地使用在数学教学实践中，才能提高数学教学质量，提高课堂教学效果。使现代数学教育技术与传统的数学教学模式有机结合，形成优势互补，相得益彰。3.3 体现学生的主体作用，激发学生的创造性思维是根本出发点。信息技术的应用不能离开学生发展这
10、一基本原则。应当成为学生学习及解决问题的有力工具，目的在于使学生兴趣盎然地投入到教学活动的探索中。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和环节的相互作用。在教学过程中运用多种方式优化教学，激发学生积极参与。学生在主动学习的同时，不断将信息反馈给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。3.4 构建合理的评价机制是保障。随着信息技术的在数学课堂教学中的广泛应用，对于数学课堂教学的评价，应该有一个合理而科学的评价机制，不能把是否使用信息技术作为评价一节数学课质量高低的唯一标准。评价一节数学课教学质
11、量高低的标准应该看是否有利于学生的主动参与；是否有利于揭示数学教学内容的本质；是否有利于学生课堂交流以及学生数学思维的发展和技能的训练。建立科学合理的评价机制，才能促使教师精心设计高质量的数学课件；调动教师使用的积极性；避免只讲形式，不求实质；只求数量，不求质量的现象发生。综上所述，在新课程改革的大背景下，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合，它只可巧用，不能滥用。初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。信息技术与初中数学教学的整合初探信息技
12、术是指信息产生、加工、传递、利用的方法和技术。随着人类对信息处理方式的变化，特别是计算机技术和网络技术的成熟、发展，信息技术有了根本性的革新。21 世纪，信息技术相对成熟，信息时代名副其实，著名科学家钱学森说；“未来教育=人脑+电脑+网络” 。将信息技术与数学教学进行有机整合，以信息化带动教育，发挥信息技术的优势，探索数学教学的新模式，进一步激发学生的创新意识。全日制义务教育数学课程标准（实验稿） 在前言中指出数学的基本理念之一是“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。 ” 一、信息技术与数学教学整合的途径信息技术不是一个单纯的概念，与数学课程整合的信息
13、技术，包含这样一些内容：（一） 、计算机在数学教学设计中的运用教学设计是应用系统科学方法分析的研究教学问题和需求，确定解决定们的教学策略、教学方法和教学步骤。数学是一门抽象、逻辑严谨、精确的科学。初中数学中有许多计算、定理、公理，它们是枯燥、抽象的。运用计算机，教师在进行教学设计时，使用一些常用CAI 的软件可以把教师头脑中的数学实验变成现实，精深的数学概念、过程得以模拟，一些较难的计算、较复杂的方程，只要给出算理就可以简单化。（二） 、多媒体技术在数学教学过程中的应用多媒体技术是将文字、图象、动画、视频、音乐、音效等数字资源，通过编程方法整合在一个交互式的整体中，图文并茂，生动活泼的动态形式
14、表现出来，给人以很强的视觉冲击力。使原本枯燥无味的播讲变成互动的双向交流。多媒体技术能为数学教学提供展示各种资料的有利平台，并能随机抽取，随时播放，利用视觉听觉效果方面的独特优势，为学生提供丰富的资源，还可以创设、模拟教学所需的情景，远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。（三） 、互联网在数与学中的应用互联网包含有大量的信息，也为师生提供了探索的广阔空间，老师可以通过网站收集学习素材，应用于备课；学生可以利用互联网主动学习，互相交流，查找学习资料，学会独立解决问题。实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。教材中的“阅读材料”是使用信息技术的
15、重点内容。阅读材料介绍了一些数学史和数学知识，如初二就有生活离不开圆、测算面积的近似方法、勾股定理、无理数的发现、一元二次方程发展小记等。二、信息技术在数学教学中的作用信息技术涉及生活方方面面，它也充斥到教育的每个角落。老师们都意识到了它的重要性，那么它如何应用到教学上呢？（一） 、运用信息技术，创设教学情景“知识是在情境中通过活动而产生的” 。适当的教学情景可以调动学生的兴趣，而兴趣是最好的老师。情景的创设可以运用信息技术，使学生能观其境，闻其声，融其情。北师大版七年级数学教材第一章第四节从不同的角度看图形 ，洪恩软件在制作这套多媒体课件时，展现了云雾缭绕的庐山，而从不同的角度，呈现出多姿多
16、彩的形态，同时打出了两行诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” ，并配以抑扬顿挫的朗诵，非常容易地调动起学生的情绪，引入了新课。（二） 、运用信息技术，把抽象问题具体化，直观化“数学内容的抽象性是数学的特点之一。 ”在课堂教学过程中往往会遇到一些事实、现象，学生不能亲自实验、感知，教师难以用语言表达清楚。若能利用 CAI 课件具有较强的表现时间、空间、运动和静止状态的技术特征，将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现到学生面前，帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识，将有利于突破难点，启迪思维，节省时间，提高效率。在讲平面几何序言 “面动成体”的结论时，利用几何画板中的作图功能可制作出圆柱、圆锥、圆台等几何图形，从中截取出矩形、直角三角形、直角梯形并涂以鲜艳的色彩，然后隐藏原图形，再利用电脑的动画功能，让矩形、直角三角形、直角梯形沿着规定好的路线进行旋转运动，引导学生观察运动的结果，此时，因为画面上清晰地映出矩形、直角三角形、直角梯形的运动结果是圆柱、圆锥、圆台，学生一下就理解并接纳了“面动成体”的结论，并且留下深刻的印象。（三
