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1、高中英语教学目标的“四化”建设山西省文水中学 朱巧红随着新一轮教育改革的不断深入，作为英语教师，我充分意识到自身在教学方面所遇到的压力，学生的压力也是不言而喻。改革包括英语教学内容、形式、教法和节奏等各方面的内容，如何为学生找到一套尽快适应的办法直接关乎课堂效能。在诸环节中，如何设计有效的教学目标最为重要。因为这既从微观层面对教师因材施教能力提出考验，也从宏观层面对教师如何促成课堂教学效果提出更高要求。我认为，从以下几个方面转变教学目标的设计思路：一、教学目标生活任务化英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此，在设计一堂课的教
2、学目标时，我们应该考虑目标的任务化。这类任务既是来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。如在学习 devote 这个次时举学生得偶像周杰伦为例，Millions of people show their devotion Jay Chou 。Jay devotes most of his time to writing music。并告诉学生：每个人都不是随随边边成功的。教师在设计任务时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提 高 ， 要 积 极 促 进 英 语 学 科 和 其 他 学 科 间 的 相
3、 互 渗 透 和 联 系 ， 使 学生 的 思 维 能 力 、 想 象 能 力 、 审 美情 趣 和 创 新 精 神 等 综 合 素 质 得 到 发 展 。例 如 ： 在 Festival around the world 这 个 module 学 习 当 中 ， 课前 我 先 布 置 预 习 。 要 求 学 生 上 网 或 查 阅 资 料 了 解 中 西 方 节 日 及 历 史 ， 完 成 相 关 信 息 。 课 堂 上 让 学 生动 起 来 ， 淋 漓 尽 致 地 发 挥 提 供 他 们 所 了 解 到 信 息 ， 这 样 课 堂 气 氛 就 活 跃 起 来 了 。二、教学目标学生主体化教
4、学目标的完成者是学生，学生是教学目标的主体。教师不能凭自己主管武断设定教学，而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。这里有两点需要我们关注：一是学生需要分析；二是换位思考。在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。所有这些不是在教学设计时才去了解，应该靠平时的积累。一个合格的教师理应做到这些。在教学目标设计时，教师应该站在学生那边，或常回顾自己学习英语的经历，确保所设计的教学目标是学生想完成的（他们的需要）、能够完成的（他们的能力）、应该完成的（社会的需要）。比如关于购物（Go Shopping）英语话题。这
5、是一个日常交际话题，但如何将这个有关购物的英语让同学们都能掌握？这个课时内容实际上是听说课。按惯例，教师也许首先是带读课文对话，然后讲解，最后再让学生同桌编对话。这样做的话，每次参入的学生就是那几个固定的学习成绩相对好一点的。这样的话，就达不到全员学习共同进步的目的，学生主体地位也没有得到体现。8 组，每组分别代表一种店铺，每个店铺由 6-7 人组成，其中包括 Shoe Shop（鞋店） 、 Clothes Shop（衣店） 、 Cap Shop（帽子店） 、 Bag Shop （包店） 、Glasses Shop（眼镜在学习这次课时我首先把全班学生分成店） 、 Bookstore（书店） 、
6、 Drug Shop（药店）和Department Store（百货商店） 。然后，我对学生作了以下要求：（1）每个店铺必须制作一个招牌；（2）每个店铺包括店长 1 名，接待员 2-3 名，顾客 2-3 名，收银员 1 名；（3）每个店铺须准备适当的道具；（4）注意使用欢迎词（Welcome！）和欢送词（Welcome back） 。当这一任务布置下去后，各组成员包括连平时不爱说英语的几个学生也积极参入其中，有的在制作招牌，有的在写剧本，有的在准备道具，有的还在为担当店铺的何种角色争得面红耳赤，但最终都达成了妥协，这是自主学习合作学习的写照。我看在眼里，喜在心头。学生体会到了学习的快乐，我也感
7、受到了教的乐趣。最后到了学生展示的环节，我发现教室这时俨然成为了学生的“购物广场”，我看到他们各自立着自己制作的招牌，把自己的收集的鞋子，衣服，眼镜，包包，药品和各类文具等摆放在“柜台 ”上等着顾客的光临。他们每个角色都扮得有模有样，这时的英语真正的活了起来。What can I do for you? 我能为你做点什么吗？I would like to have a pair of sports shoes. 我想要买一双运动鞋。What size do you want? 你想要多大码的？Do you have any other colors? 有没有别的颜色？May I try thi
8、s on? 我可以试穿这个吗？How much is it? 多少钱？ Can you give me a discount? 你能给我一个折扣价吗？ I would like to take this one. 我要买这个。这节课让我深深地体会到学生主体化教学给学生带来的实惠：学生乐中学，学生学中乐。整个教学过程，学生主体地位得以凸显。教室成为了学生的“购物广场”，话题贴近生活，活动贴近现实。学生把现实的体验直接带进了教室，学生的英语学习和生活已然融为一体。这正好契合了美国著名教育家杜威的“教育即生活 ”的思想，教育离不开生活，教育是为了生活。 。三、教学目标体现人性化我们的教学要面向全体学
9、生（包括上、中、下三个层面），在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。我们曾经有一个提法，就是“定位中间，兼顾两头”。教学目标根据中等层面的学生设计，结果是兼顾不到两头（上、下两层面学生你是顾不到的。理论上看，起码有三分之一的学生在教师还未上课就已经被淘汰了。因此，至少理论上要做到兼顾每个学生，这本身是从教学目标上体现对于学生的尊重。这从某种意义上可以促使学生在内心感知人性，走出急功近利的短视，是对学生健康人格潜移默化地培育。四、教学目标实现策略化每一堂课都要让学生有收获、有发展。这需要教学目标要有一定的难度，即 Krashen的“i+1”，围绕学生（“i”）原有水平上
10、加一个难度（“1”）。这个难度的把握需要教师认真分析学生原有水平，同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。前者将直接影响教学目标难度的定位，即高于学生原有的水平。低于学生原有水平的教学目标是无效的。后者将影响教学目标难度的高低。这个难度（“1”）必须控制在学生的能力范围之内，否则同样也是无效的。假如超出学生能力，教师就要考虑设置支架。比如教学任务本身对学生而言就有一定的难度，为了控制难度，教师在学习策略目标里设计了一个小组活动任务，来降低其难度。总之，教学目标的设定首先应根据班上下层学生设计出基准目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。我想，认为这样才能真正提高高中英语课堂的有效性。
