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1、我研究的专题是创设问题情境，激发学生学习兴趣我所教授的是苏教版科学五年级下册“形状与结构”的第二课搭支架。本课是在前一课认识形状与承受力关系的基础上，通过实验和动手制作活动，使学生认识和发现：不同形状的支架稳固性不同；三角形支架是最稳定的结构，进一步激发学生研究形状与承受力、结构与稳固性关系的兴趣，提高学生选择合适材料、掌握连接方法、自己设计结构的能力，培养学生团结协作的精神。教育教学具体内容：教材安排了四个教学内容：从日常生活中提出问题，引导学生思考为什么要设计成三角形结构，引发学生关注形状、结构与稳固性之间关系；组织学生动手搭平面支架，引导学生在比较中发现三角形支架不容易变形；引导学生运用
2、三角形支架不容易变形的特点，动手搭建立体支架，进一步体会三角形结构的稳固性；引导学生联系生产和日常生活实际，应用本课所学的知识解释周围常见建筑物的结构特点。 教育教学具体目标：过程与方法：能够提出生产生活中与结构有关的问题，并设法解释。初步学会搭建平面支架和增大其牢固程度的方法。初步学会设计和制作立体支架的方法。科学知识：知道不同的形状变形程度不同，三角形结构不容易变形。了解三角形结构在生产生活中的广泛应用。情感、态度与价值观：体验自主设计、自主发现的乐趣。意识到小组合作的重要性。原来活动设计分析：（优劣分析）教学过程：（35 分钟）一、创设情境，问题导入（1 分）出示垫子，老师谈话：同学们，
3、体育课上，垫子搭成这种形状，出示台历，它们的共同之处在哪里？ （板书：支架）（板书：三角形）师板书：稳固？师：支架有三角形，还有？生：四边形，五边形，六边形师板书四边、五边、六边，问：究竟谁更稳固呢？今天我们就亲自搭支架做做实验（板书：在“支架”前面加“搭”）二、学生操作，感知三角形是稳固的（10 分）1、探讨制作支架的方法（1 分）师：出示思考题让学生读思考题：做支架需要什么材料？怎么做？注意什么？生：连接。连接牢固，注意别扎手。师：6 分钟时间，小组合作。看哪一组搭得又安全又快。2、学生制作，老师巡视。（5 分）放在桌上展示3、实验：（2 分）师：谁最稳固？你怎么知道的？用手拉拉，不变形的
4、就是稳固的。老师板书：不变形学生实验4、汇报（2 分）指名汇报，通过实验我们知道了什么？老师同时把自己搭的展示在黑板上师板书：把问号擦去 稳固请同学重复 同时视频三、加固平面支架，加深对三角形结构稳固理解（17 分）1、引导学生看黑板。看着这些不稳固的支架你有什么想法？指名读思考题：用什么方法使支架在不改变原形的基础上变得稳固？4、5、6 边形都要加固，小组分一下工，说说你们小组的分工情况吧，好，看哪个小组搭的安全、稳固（半分）2、学生加固 5 分钟。2 分钟练习讲解。每组依次把加固好的支架贴在长纸上，老师巡视。老师最后统一贴在黑板上。 3、汇报展示：（10 分）（1）指名汇报：四、五、六边形
5、讲解演示（5 分）生：在四边形中间加了几根吸管，使它变成几个三角形。支架变得稳固。五、六边形的同样如此汇报。（2）师总结：加吸管就叫架梁（板书：架 梁），出示视频（1 分）（3）老师分别指着四、五、六边形一排：哪个更好？为什么？（在黑板上同时决出胜负）（3 分）现场随机的发现，老师调整师：指着多边形支架和三角形支架问：同样稳固了，你们还有什么发现？（半分） 三角形支架还有什么好处？（用料少）生：三角形用料少师板书：用料少（3）总结收获:告诉你的同伴，指名总结。视频展示（半分）四、加固立体支架，进一步理解三角形的稳固性。老师有件事情大家帮忙出示椅子晃一晃，有什么问题，帮帮我好吗？汇报，讲原因（3
6、 分半）五、了解生活中更多的三角形结构1 师：生活中哪些地方用到三角形支架了？有什么好处？学生回答，老师和学生共同判断。（1 分）2 师：老师也搜集了一些信息，我们看看好吗?（1 分）视频：学生可以画出来并说出好处。老师只问一个：如果没有三角形支架会怎样？六、收获（半分）（说说你的收获）谢谢孩子们！ 自我设计验证实录：（教学教育实录）一、创设情境，问题导入二、学生操作，感知三角形是稳固的三、加固平面支架，加深对三角形 结构稳固理解四、加固立体支架，进一步理解三角形的 稳固性。五、了解生活中更多的三角形结构反思：小学科学课程标准明确指出“探究是科学学习的核心”，“探究既是科学学习的目标，又是科学
7、学习的方式，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。新课程实施以来，这一理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往常识课明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂效果到底如何？事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象，这是我们值得注意的问题。因此，我们必须注重学生的科学探究，切实提高课堂教学的有效性。老师为学生创设科学的问题情境，激发了学生的学习兴趣。1引导学生选择恰当的材料引导学生选择恰当的材料，是有效科学探究的前
8、提。我们都知道“巧妇难为无米之炊”，作为科学教师来说，我们的“米”便是材料，没有材料，我们的科学探究也就无从开始，没有材料，我们的科学课成了纸上谈兵。因此，作为科学教师，我们也深刻体会到，提高课堂教学效率，首先就必须准备好材料，这是有效科学探究的开始。然而，仅仅按教材上的提示准备材料还是远远不够的，因为教材上所提示的材料，有时在教学时，会因为学生认知上的差异、年龄上的特点等一些问题出现一些意想不到的情况，从而影响教学效果。本课选择常见的材料吸管，让学生通过搭各种边形的支架，从而体会到三角形的支架是最稳固的，然后，让学生加固不稳固的支架，让它变的更稳固，在这个过程中学生进一步理解和掌握了加固支架
9、的方法。2提出有价值的科学性问题提出有价值的科学性问题，是有效科学探究的基础。人是天生的探究者。婴儿自呱呱坠地起，就动用所有的感官去感受、去了解周围的环境。当儿童发现令他们迷惑不解或者感到有趣的事物时，好奇心就会被激发起来，接着他们会提出一些问题，并想方设法寻找问题的答案。孔子也曾说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，进行有效的研究。而我们的科学探究正是围绕科学性问题展开的，科学性的问题最好是学生身边所熟悉的现象或事物引发的，并且是学生自己提出来的，激发学生的探究欲望，引导学生提出有价值的科学性
10、问题，是有效科学探究的基础。本课让学生观察日本建筑发现是框架结构，用到的是三角形支架，引导学生提出“为什么选择用三角形的支架”和“哪种支架最稳固”“我们用什么办法让不稳固的支架变得稳固？”这些有价值的问题。3精心设计小组合作的方案精心设计小组合作，是有效科学探究的重要手段在科学活动中，常常需要小组合作，分组实验。在分组实验时，教师要尽量安排让每位学生都有自己的工作，让他们全员参与到探究过程中来。本课先让学生讨论如何设计，如何合作，然后指导小组成员一个动手加固，一个剪胶带，一个拿吸管，一个观察。这样的安排就让小组中的几位学生都有事可做了。不足之处:1、引导学生仔细倾听，发现问题还不能及时补救，应变能力不强。2、还不能捕捉到学生交流中的矛盾，为学生创造辩论的机会。3、老师启发性语言再规范些，几句话可以一次性问完就不能分散问，废话不能要。比如：对不对，好不好，行不行4、能让学生讲的就让学生来讲。成果共享：（一） 教学策略：教师策略：1 引导学生选择恰当的材料2 提出有价值的科学性问题3 精心设计小组合作的方案学生策略：1、 学生选择恰当的材料2、 会提有价值的科学性问题3、 小组内的成员之间会合作（二）专题策略教师策略：尽可能地为学生创设条件，适时“导”、“拨”学生策略：都能规范、科学地动手动脑。自行探究获取科学知识。
