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1、1探究多元智能理论指导下适宜环境的创设，支持幼儿多元表达的策略加德纳的多元智能理论是 20 世纪后期人类智能研究领域中最具有影响的研究成果，是人类对自身智慧的一种极具创造性的描绘。加德纳的多元智能理论，在教育思想、观念及幼儿的行为等方面，则给了我们更多的启示，它给老师建立了“ 每个孩子都可以是聪明的” 认知；给孩子 创设自由发展、表现的空间。美国哈佛大学的心理学家怀特说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境” 。根据学前教育原理 中的第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略中为幼儿创设的环境必须解决一个问题，什么样的环境是幼儿所接受的呢？通过大量事例，我认为为幼儿营造宽松、温馨的
2、环境，更能激发幼儿的探索、思考和想象能力，更能促进幼儿自主学习。环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点,但是在幼儿园环境创设的调研中发现很多老师环境创设与二期课改的精神脱节,注重追求花俏和美观,从而使环境创设失去了应有的价值.在颁布的新纲要中也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿发展。 ”那么什么是 环境呢？我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是：“ 儿童所接触的，能给 他以刺激的一切物质” 。正是环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、个性发展、社会化发展无一不受到它的影响。因此，幼儿园的环境对幼儿多元的表达表现起着重要作用。结合我园大胆表达的总课题,我
3、们通过大量案例的研究,我们正在摸索一套有利于推动孩子多元表达的环境创设的策略.(1探究适宜的物质环境创设对幼儿多元表达的推动策略。1. 多元智能理论指导下适宜的区角环境创设对推动幼儿多元表达的作用。（1）环境创设的适宜性首先要考虑幼儿的年龄特点，创设适合不同年龄阶段的环境。小班思维特点：直觉行动水平上解决问题，属于直觉行动思维。因此，在环境创设上要考虑到幼儿的表达特点和年龄特点，创设形象活泼，造型简单明确，材料创设数量多，平行游戏为主，材料的颜色对其游戏无多大兴趣，这样便于小年龄幼儿直接表达。心理学家告诉我们，儿童脑机能的发展潜力巨大，可塑性极强。三岁幼儿是人类学习的重要时期，语言的形成等都在
4、这一时期完成。陈鹤琴指出：“小孩子生来大概都是好的，到了后来，或者是好，或者 变坏，这是环境的关系。 总说一句：怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。 ”因此，在此时期如果能创设良好环境给孩子施以正确的教育，就会给他们以后语言发展奠定良好的基础。如：角色游戏中以娃娃家为主，尽可能开设多组平行的娃娃家游戏，让幼儿在与材料充分接触中愿意表达自己的情感。例如在小班、小小班幼儿活动中，投放数量较多、种类相同的玩具，我们可以看到：刚开始，幼儿玩玩具的方式各不相同，一段时间后，他们玩的方式却几乎一样。这是因为在玩的过程中，幼儿看见别人的玩法挺新奇，于是便模仿别人，2通过相互模仿，一个学一个，大家的
5、玩法也就如出一辙。可见在小班，小小班的平等游戏中，幼儿的相互模仿是最常见的社会行为。同时，在玩玩具的过程中，幼儿还学会了很多交往技能，如分享、 谦让、轮流、交换等规则。正是以玩具为媒介的交往中，幼儿通过比较、验证、反省，不断从与他人关系中认识自我。中班思维特点：具有一定动手操作，具备了初步抽象概括的可能性，认知水平相应提高， 环境创设要侧重于动手操作，种类多、量少，促进孩子与同伴合作游戏， 发展社会性，使孩子在讲讲做做过程中获得知识、发现问题、提高表达能力。同时，随着年龄的增加，会 对材料的颜色、 图案加以关注，此时老师提供的材料要考虑其色彩、图案的教育价值。大班思维特点：大班更为活跃，抽象思
6、维开始萌芽，理解能力及情感发展已从事物比较简单、表面的评价进行到对事物比较复杂的评价，同时社会性情感也逐渐产生和发展起来。因此，环境与材料的创设要引发幼儿思考，具有挑战性、合作性的。（2）适宜的环境要注重情感性更能促进幼儿表达表现。儿童的学习充满着情感色彩，曾经经历的、生活性的、情景性的环境，能激起儿童学习的兴趣和愿望。我们在为儿童创设的活动环境中，尽可能融入儿童经历过的生活素材，尽可能将材料设置在背景之中，以使物化环境蕴含着情感内涵。使儿童在熟悉的环境中，回忆愉悦情绪，再现有意义生活，并使认知活动充满着人文色彩。如：磕瓜子、晾袜子、给娃娃梳头妆扮、 给爸爸妈妈分鞋、找找老师的两张相片有什么不
7、同、给合影里的同班好朋友一一对应分餐具、在娃娃家的厨房中分辨不同调味品的味道、在超市为家人选购合适的物品、计算出老师家的电话号码等等，情感化的环境激励着幼儿内在积极性，孩子们宽松而又愉悦的活动着，从中获得对环境的理解和认知，并使得自身的观察、动手操作、语言表达和比较分析等能力得到不断的提高。由于环境是熟悉的，促进了幼儿敢于表达。（3）为孩子提供多元化、低结构的材料，更能促进孩子多元表达。（4）设计操作材料的玩法是隐性的，引发幼儿不同的探索方向，能促使幼儿个性表达。如：小（1）班在“电话亭 ”的环境创设中，幼儿收集了家里不用的 电话机，将自己家的电话号码写下，并画上自己喜欢的画或标记，展示在墙面
8、布置中，进行看电话、 查电话 、打 电话 的活动，幼儿找 寻自己家的电话、好朋友的电话，了解打电话的方法，用语言进行交流，获得使用电话的知识和经验，感受和自己对话和同伴对话的成功和乐趣。小（2）班“我的好朋友 ”的环境创设中，将幼儿的照片、爱好都记录在墙面，幼儿在自由、自主的氛围中交流自己的朋友。小（3）班“我 爱我家” 中，家长与幼儿共同收集照片、资料并在主题墙面呈现，幼儿利用空余时间与同伴交流自己的家庭生活等，幼儿的这些个别化活动充分体现幼儿与幼儿的互动，幼儿和环境的互动，使环境发挥最大的作用，也使幼儿在环3境的作用下愿意开口表达。（5）为孩子提供同一材料时应提供不同型号的材料，能使幼儿表
9、达方式的多元化。（6）为孩子及时递增材料，延续孩子的探索，支持的环境应该是“动态”的，不断的给孩子新鲜感，刺激幼儿不断发现和表达。“动态”的环境创设是幼儿教育 艺术之一，需要教 师在创设时有目的、有步骤地投入许多材料、提供条件机会、激发幼儿去观察、去操作、去发现事物的变化，只有事物不断变化、不断刺激幼儿、不断挑战孩子才能使幼儿有所表达，对幼儿的表达具有一定的支持性。“动态”环境有人为和自然两种，如：自然角的摆放，语言角的背景、头饰、图片人为环境。如：娃娃家老师可以结合四季变化，引导幼儿更换服装。再如主题墙的布置，大班主题亮眼看中国的环境创设中，幼儿将自己去过的景点的照片带来，并进 行了墙面的布
10、置，在进行主题的过程中，大班的孩子自主地利用自由活动时间进行交流和互相的介绍，有的幼儿说：“这是我的照片，我去 过小九寨沟，看到大明山等。” 有的幼儿说：“我去过云南，云南的玉龙雪山很高，我还穿了当地的民族服装拍照留念呢。” 在孩子们的互相交流自然环境中充分地进行了语言表达和情感表达。同时过程中得到了家长的配合，家长也注重了引导孩子观察什么？在与同伴交流中幼儿还能从不同角度简述，如两个幼儿同样去杭州西湖，一个幼儿从水面角度，介绍西湖的美景，另一个幼儿从整体景观介绍感叹，这样的环境创设不仅培养了幼儿的观察能力和观察方法，更使幼儿的表达多元化，对幼儿的表达是有益处的。（7）创设的环境要有相互联系，
11、可供幼儿不断的拓展游戏内容。例如：在“动物”主题中创设的环境 羊村、贴羊毛、小羊的家，孩子在操作过程中不是贴好羊毛就没事可干了，而是贴完羊毛可以牵着小羊去羊村散步，最后送小羊回各自的家。(2探究适宜的教学环境创设对幼儿多元表达的推动策略。1充分挖掘身边资源，利用直观形象、新 颖有趣的教玩具激发小班幼儿愿意表达的欲望。“科学始于好奇 ”，三岁幼儿天生的好奇心是教师对其进行教育的基础。教育活动中教师利用直观、形象的动植物标本或实物、新颖有趣的玩具、头饰、现代化的多媒体手段等，引起幼儿观察的兴趣，满足他们的好奇心，促使他们较容易的把自己看到的现象表达出来。如小班教学活动各种各样的瓶子、小狗饿了、饼干
12、乐园、方方圆圆、小兔乖乖、 智斗大灰狼等。( 如照片）2运用多媒体与操作材料结合，促进中班幼儿积极表达。中班幼儿具有一定动手操作，具备了初步抽象概括的可能性，认知水平相应提高，活动中教师除了借助多媒体和图片外，还可以为幼儿提供开放式的资源库的选择、投放一定的操作材料，让幼儿在自主选择材料、在与材料充分操作过程4中、在与同伴互动中促进幼儿的积极表达。如：中班活动兔子先生去散步、影子变变变、时光隧道、有趣的轮胎等。3.创设多维材料，促进大班幼儿活动中表达的多元化和个性化。大班幼儿具有一定的思维能力、想象力、记录能力和动手操作能力，在教学活动设计过程中，教师可以结合大班幼儿能力发展的特点运用多种材料
13、或者同一材料的不同层次、辅助材料等，让幼儿有选择的空间，并提供记录表、统计表等材料，拓展幼儿表达的单一性，促进幼儿表达的多元性和个性化。如：大班数活动破译电话号码、语言活动我眼中的幼儿园、淞南中心幼儿园的树真好、说新闻等。4.活动选择生活化是激发幼儿表达表现的基础。小班幼儿年龄小，有意注意开始萌芽，对周围事物极易产生兴趣进入情景，但又极易分散注意力。这就要求我们在预设或生成主题活动时，应以小班幼的年龄特点、生活经验为基础，选择生动有趣，浅显易懂，密切联系生活的内容。如：音乐活动小狗与口哨，小狗是幼儿生活中接触的最多的动物，在表现时能淋漓尽致。综合活动水果变变变，幼儿对水果的了解也是非常熟悉的。
14、语言活动好听的声音，将幼儿熟悉的生活中的各种声音进行再现、感受、理解，使幼儿了解原来声音在生活中处处都有。语言活动秋天的树叶来自幼儿活动中无意踩塌树叶发出的各种不同的声音，这个语言活动诞生了，来源于幼儿的生活经验。小班探索活动各种各样的瓶子，材料选择来源于幼儿的生活中熟悉了解的各种瓶子，虽然是新小班的孩子，但是活动中仍能激发孩子表达的愿望。再如：中班语言活动小猪旅行记来源于幼儿的生活经验，对生活中发现的标志的理解和运用，活动中幼儿积极地思考，用语言和动作及材料操作表达自己的想法；中班美术活动影子变变变，来源于幼儿的生活经验，停电后孩子们运用看到的物体的影子进行猜测物体的原型，过程中对幼儿的逻辑
15、思维的挑战，对幼儿将思维过程运用语言表达的过程及与操作材料互动而进行表达等都有了很大的帮助，由于内容选择的生活化促使幼儿在活动中积极表达，并能与同伴进行思维共享。还有大班的语言活动父与子的选择，是来源于生活的，讲述的是儿子与父亲之间的有趣的片段，内容的选择贴近幼儿的实际生活，使孩子有内容可表达，有话可说。大班的数活动生活中的数字，活动选择来源于幼儿的实际生活，发现生活中的各种数字，并理解数字与我们生活的密切关系和作用，在活动中幼儿随着老师一个个活动过程的递进，不断挑战思维，并积极发表自己的想法和意见。5.教学过程设计情景化是幼儿表达表现的推动器。我们都知道，具体形象思维是幼儿思维的典型方式。而
16、且随着年龄的发展，小班幼儿的思维正处在直觉行动思维向具体形象思维过度的时期。他们情感外露、不稳定，带有很大的情绪性。他 们更加喜 欢直接用耳朵去听，用眼睛去看，用手去触摸。他们学习、活动的特点是只关心活动的过程，不关心活动的结果。 5因此，小班的教学活动应更注意游戏化、情景化。强调让幼儿在愉快、轻松、自由的游戏中自娱自乐，玩中学，玩中获发展。因此创设有趣的情景，真实的情景是小班老师组织小班幼儿参加活动的最好教学方法。让幼儿充分迁移，运用主题已有的经验，抒发主题的情感，呈现多元化的特点。在小班幼儿的活动中关键要凸现“趣”，孩子在 “趣 ”的引领下才会主动 地参与、主动表达，使幼儿达到兴奋点。如:小班音乐活动小蚂蚁和大狗熊，这个活动以音乐故事的形式贯穿，将感受、理解、表现一气呵成，使活 动流畅而具有整合性和情趣性。数活动鸭妈妈找蛋，整个活 动以帮助鸭妈妈找蛋为主线，整合了数概念、生活经验、情感等，使幼儿在情景中大胆表达
