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1、还学生主体地位 让学生动起来 小学课堂教学改革全面启动及武小课改现场会上的讲话各位教师：课改工作在我镇中小学推行已近三个月，由于实验校、实验班的领导、教 师共同努力，取得可喜成绩，武中成功举办了县局第一个 课改现场会，武小李新的课成为县局小学阶段第一轮课改总结会上的亮点课，得到与会者的好评，周学军校长主备科学课的教学案，成 为县小学科学“问题探究式 ”课模的典型课例将在全县推广， 这说明武圣宫中心校的教 师是敢为人先，并敢于走向成功的一个优秀教师群体。为了在全镇进一步推广推进课改工作，即按中心校的要求，全镇各校六月份预学案进教室，特在武小 举办语、数两个学科教学 观摩活动， 请各位教师认真观摩
2、与反思。老师们：课改是回归教育的本质即解放人、发展人、成就人、 为学生终生发展奠基，我们讲的生本教育、人本教育，其 实是扣问 和回 归教育人的良心，是教育人的义务和责任。 课改的核心理念是 让学生自主、合作、探究学 习，改变过去我们总是把“ 教” 放在主要位置，忽视学生的主体作用，不重视调动学生的主动性和积极性，从而教学效率低下，推行县局“645” （或三学三 问、四读与问题探究式）的教学模式，就是要克服过 去教师满堂，不包办代替，要培养学生想 问题、提问题并自己分析问题、提高解决 问题的能力，课堂还学生的话语权， 对此我们在具体的教学过程中要做好两件事：（一个认识问题，一个操作问题）一、确立
3、学生的主体地位确立学生主体地位能够清理 师生在课堂教学上的“迷雾” 、引领教师将“教本位”变为“学本位” ，从而 优化教学行为提高课堂效率。同样学生由客体变成主体，学生也就不会站在“ 教”的对面，机械、被动的接受，而是全身心地投入，将以“授业”为主的课堂变成以 “求知”为主的“学堂” ，从而将他们被压抑的学习积极性，求知自觉性和思维能动性尽情彰显，进而养成良好的学习习惯，只有有了学生的主体地位，才能有建立在平等基础上的师生情感交流和心灵契会，最终实现以生命弘扬生命，以情感激越情感，以精神建构精神的教育目标， 让师生共同享有尊严，有道德的课堂生活。确立以学生为主体这一理念， 对 于师生来说，不啻
4、为一道福音，然而尽管人们对这 一理念耳熟能详， 实践的 结果却又往往不尽如人意，那么我们教师怎样才能落实这一理念， 让学生真正成为学习的主体呢？1、面向全体，让每一个学生都有事做。为了保证课堂进度，提高教学效率，许多教师往往忽视了学生的多样性，将常态化的课堂演变成与部分“尖子生” 的对话。以学生 为主体，应该不分厚薄，不计优劣，不用“ 精英对话”式的虚假繁荣来掩盖对普通学生的漠 视。要有宽广的视野，时刻关注学生的学 习状 态，不 让一个学生游离于主体学习之外。要 为不同层次的学生设置不同梯度的目标，设定不同难度的任务，保证他们都有事做，都能把事情做好，过上充实的课 堂生活，要洞悉学生的心理要求
5、，以悲天 悯人之心给那些有困难的学生以“政策” 上的倾斜，并 实现绩效评价的漠糊化，使他们免遭课堂上的尴尬。2、学会倾听、让每一个学生都敢讲话。“我的学堂我做主 ”，教师要鼓励学生勇于发表自己的独立见解，以此激发他们的学习热情，培养他们 的成长自信。在学生阐明 观点或发表看法时，教 师要学会倾听，即使你不赞成他们的观点，也 应该尊重他们的话语权和犯错权， 绝不能表现出满不在乎的神态，更不能粗暴地将他们的发言打断，要能和颜悦色地听他们把话讲完，以增强他们对学习主体的认识和理解。对于值得肯定的见解，要毫不吝啬地赞赏，千万不可求全责备。 对于不常发言的学生，要有意识地创造条件，为他们提供讲话的机会，
6、鼓励他们勇敢地站起来，说下去，让他们在观点的阐述中得到参与就是成功。关注过程， 让每一个学生都会思考。以学生 为主体的教学理念时常遭遇现实的挑战，是因为我们过分重视学生的学习成绩，生怕学生学不会，考不好，以为只有自己讲得多，强调充分，才能让他们记得牢，经得住考试。过分看重结果，往往会让我们的课堂只有知识、没有思想、没有思考的课堂，学生的主体意识就不能真正觉醒。因此，我们不能只将目光放在结果上，更不能越俎代庖。要关注学生的学习过程，明察他 们的学习感情状态， 给他们以思考的时间和机会，鼓励他们主动发现， 积极思考，大胆 质 疑、深入研讨、理性辨析，让他们在获取方法、感悟技巧时，养成批判精神，形成
7、 创新思维。3、巧妙生成，让师生共同享受成长。突出学生的主体地位，并不是淡化教师的主体，教 师不能一味地按教学计划行事，更不该视师生合作互 动中生成的教学“资源 ”于不 顾，要有强烈的课堂创造意识、及 时捕捉稍纵即逝的教学生成点，巧妙运用自己的教学机智，或适度点拨，让学生深 层感悟，或抓拄契机， 让学生深入探究，或触 类旁通，引领学生获取新知。让课 堂在不断生成中妙趣横生，才能有流淌诗 意的师生共同成长。二、小组合作让学生动起来还未进行课改的班级和教师，在课改开始后，特 别要注意班级学生小组学习的建设和组织工作。 课堂教学上把自主 权还给学生，能收到更好的教育效果。小组合作模式就是这样的尝试：
8、以小组为载体，让学生在课堂上有足够的思考时间和空间，引 导学生通过自主学 习、合作学习、探究学 习 、发挥情绪、情感等非智力因素在学习过程中的作用， 让教育过程变得更加轻松和有效。1、分组。 实行小组合作时，要先分 组。 教师根据学生的思想状况，认识水平，组织能力，性别比例等基本情况，依据自愿组合与合理搭配的原则，按 58 人为一组将全班学生分为若干小组。教师一定要注意小组人员的结构的合理性，这是实现小组合作的前提与基础。每个小 组设组长、 观察 员、 记录员和资料搜集员，其中观察员负责监督小组成员参与合作讨论的情况， 资料搜集员负责收集与教学内容相关的材料。这种小 组合作需要打破平常的座位排
9、序，依小组安排座位缩短学生的空间和心理距离，便于学生交流。每个小组 要进行课前准备。小 组成员按照教师确定的预设问题预习，后将产生的疑问提交给记录员，教师则整理出学生在预习过程中发现的具有共性、典型性的 问题， 创设问题情境，从而提高教学的针对性。2、互动。 课堂互动是重要环节。在小组讨论时，教 师不再独霸课堂话语权，而是平等地参与学生的讨论。 为了避免“过于活跃”的课堂和学生之 间一些无意义的讨论，可以要求小组成员轮 流发言，其他组员要善于 倾听，善于 发现问题，最后由小组长对讨论的问题进行归纳，接着各小 组要派代表发言，介绍本组讨论的结果，并提出没有解决的问题 ，其他小组可以补充、 质疑、
10、答疑。这就由传统的“老师讲，学生听 ”改为“学生讲，老师与学生共同听 ”为学生提供了展示才华，锻炼表达能力的机会。教师要 对学生的发言情况进行针对性评析，鼓励学生的优点，提高他们的积极性，对一些没有讨论透彻的问题则要讲深讲透，纠正学生知识上的错误，加深学生对课本内容的理解，进一步拓展学生思维（注意三讲三不讲）。教师不要对学生的发言不作任何评析，这样会挫伤学生的积极性，也不要无视学生的回答一味地说好，这样会降低表扬的真正价值。小组成员在教师讲解后，要独立完成练习，对解决不了的问题进行互相解答和纠错，这有利于学生对知识的理解和掌握，便于小组团结协作精神的培养和形成。最后各小组在组长的主持下谈谈自己本节课的收获与感悟，归纳出知识要点。3、原则自主性原则。小组合作要求突出学生的主体地位，让学生自主质疑、自主探究。民主性原则。 小组合作要求教师平等对待每一个学生，允许学生在认识上存在差别， 对有独到见解的同学，应给予充分的肯定和表扬。反馈性原则。教师要通过巡视或小组记录，及 时了解小组合作的情况，掌握学生动态信息，一旦发现 知识的缺漏要及时弥补，形成有效师生反馈机制。老师们，在课堂教学改革中，既要体现教师的主导作用，更不能忽视学生的主体地位，只有让教师和学生都 动起来， 课堂活起来，我 们的课堂教学效果一定会好起来
