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1、双莲小学课堂教学低效调查及应对策略研究课题方案一、问题的提出 课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。可是长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动” ，而忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，虽然我国目前的课改实验已经进行了一段时间，但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决。目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦
2、，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。其主要表现有：1、 “独唱与灌输” ，教师没有关注学生或者说关注不够，部分教师的课堂还是教师的“讲堂”不是学生的“学堂” 。老师讲得多，学生理解得少，满堂讲、满堂问、满堂灌现象仍旧存在。像音乐家举办音乐会一样，一人独唱到底，观众只需要随意欣赏。教师讲的唾星飞扬，学生听得昏昏欲睡。学生没有参与，没有感悟，没有探究，没有兴趣与成就感，当然也就没有知识的构建，课堂教学也就没有效果。2、提问不精，有效提问、科学提问没有真正落实。没有思考价值的提问多，假问题还充斥课堂，教师提问的随意性还较普遍。课堂上的提问缺乏精
3、心设计。表现为：一是没有广度。问题只面向少数学生，学生参与面窄。有的教师干脆是先把学生叫起来再提出问题，造成的直接结果是：被提问的学生由于紧张，不知所措，难以很好的回答问题，而其他的学生却只能当看官没有思维活动的参与。二是没有难度。教师的提问没有提问的必要。有的问题学生只需要回答是与不是，提问成了一种装饰，白白浪费学生大量的课堂时间。三是没有梯度。问题超出了学生的认知范围，没有一定的梯度，学生根本无法解决，造成“万马齐喑” 。这样的问题打击了学生的自信，冷冻了课堂气氛，效果当然很差。3、没有处理好预设与生成的关系课堂教学既需要预设，也需要生成，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是
4、不精彩的课堂，表现之一是预设过度，挤占生成的时空；表现之二是生成过多影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；生成过多还致使教学失去中心，失去方向，背离了生成的目的。4、个别课堂目标不明，重点不清，割裂三维目标。学生对课堂目标不明，学习方向把握不准，偏离教学目标，出现探究无意义；教师教学平均用力，没有重点，白白浪费时间，干扰教学目标的实现，也挫伤了学生探究的积极性。三维目标割裂的典型表现为：其一， “游离”于知识、技能之外的过程、方法；其二， “贴标签”的情感、态度、价值观；其三，只关注知识的授受和技能的训练的课堂。5、机械模仿、假繁荣的课堂课堂活了，学生内在的思维和
5、情感并没有真正被激活，典型表现是“自主”变成“自流” ， “参与和活动”变成“盲从和形式” 。课堂有“温度”无“深度” 。6、课堂环节设计不科学，导致课堂低效。我们学校的校本研究课题就是在此背景和目标基础上产生的。在学校教导处指导下，教师认真学习当教研字201114 号和当教研字201205 号等文件，教导处设计制作了双莲小学校本研究反思问卷表 ，引导教师从自我反思、群体反思、学校发展等方面进行反思。将反思的所有问题分类罗列，按个人认为的主次顺序，然后上交教导室，由教导室统一汇总。学校一共发出问卷 张，收回 张，成立了由熊红亚、方毅、彭承芳、朱光平、彭金华、艾华等同志组成的校本研究课题小组。经
6、过全面汇总，系统分析，我校确立了“双莲小学课堂教学低效调查及应对策略研究 ” 的 A 级校本研究课题，以及语文“语文课堂教学中存在的低效现象及研究对策 ”， “数学课堂教学中的低效调查及对策研究 ”，综合组“课堂教学中低效提问调查及对策研究” ， 三个 B 级课题，涉及语文、数学、英语、思品、科学等学科，并由此派生出 20 个 C 级课题，这样各个教研组各个教师都有自己的课题研究，具体课题网络图如下A 级 B 级 C 级语文组语文课堂教学中存在的低效现象及研究对策王先金如何加强中年级学生说话写话的训练裴维蓉加强语文阅读训练能力的培养的研究宋昌锦自读自悟提高阅读能力的研究及实践彭金华小学高年级阅
7、读教学钟低效问题的研究肖新文如何运用媒体解决教学中的低效现象陈可芬低年级识字教学中的困惑及对策张德凤如何培养低年级学生识字的能力姚圣兵如何运用媒体解决教学中的低效现象 黄君梦多媒体课堂教学中存在的低效现象 王兰如何培养低年级学生识字兴趣及能力李红梅低年级识字教学中的困惑及对策课堂教学中低效调查及应对策略研究数学组数学课堂中低效现状调查及对策研究如何使学生积极发言，遍地开花。 （贺常胜 周培国陈晓明 彭琼琼）如何培养学生参与课堂互动的积极性（苏永华 田生文 朱光平 刘金海）如何在课堂教学中挖掘学生的主动性、创造性（方毅 李启福 黄昌贵 孟宪望）综合组课堂教学中低效提问调查及对策研究熊红亚 课堂教
8、学中提问质疑低效及应对策略研究彭承芳 邓双艳 建构有效提问，注入课堂活水雷中生 从孩子们的提问中找回自己的童年王丰宁 课堂教学内容优化策略杨德清 科学课中如何做到高效提问艾华：小学品德与社会教学中低效提问与应对的研究二、研究依据 研究依据：有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间的探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等。有效教学就是在这一背景下
9、提出来的。三、研究方法和原则 本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。 1、前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从多角度收集情报资料，分析影响课堂教学有效性的因素，找准突破口。 2、具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效教学方案和实施策略；采用个案法，通过具体的教学案例，总结验证课题假设。 3、总结阶段，采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展情况；综合采用“质”和“量”的办法，形成研究报告。 研究原则：本课题研究应遵循自主性原则、探究性原则、创造性
10、原则和合作性原则。四、研究目标 通过该课题的研究，分析高效教学的基本特征，找到影响课堂教学高效性的因素并提出提高高效性教学的基本策略，探索出提高课堂教学高效性的方法和途径，课堂教学高效性的评价策略，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展五、研究内容 1、课堂教学低效性现状的调查研究 2、分析影响课堂教学有效性的因素3、探索提高课堂教学效果的有效办法。六、研究步骤 1、前期研究阶段（2012.9-2013.2） 大面积调查课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案。 成立课题组，建立 ABC 三级课题组织；组织子课题主持人和
11、骨干成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务。 2、具体研究阶段（2013.2-2014.6） （1）进行提高 课堂教学有效性研究。 主要任务： A 深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例。 B 完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。 （2）问题研讨阶段。 主要任务：进一步开展研究实验。邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。 3总结研究成果阶段（2014.10） 七、预期研究成果 力争形成丰富的成果群，包括：研究方案、调查报告、实验报告、优秀论文集、典型教学案例集、 高效课堂展示课。 八、保证措施： 1、各级专家们对科研工作的有力指导，前人研究成果可资借鉴。 2、课题主持人从事课题研究工作多年，有一定的研究经验。 3、课题主持人的工作性质决定了课题研究工作能够顺利地开展。九、组织机构研究小组组长：熊红亚校本研究方案组成员：方毅 彭成芳 朱光平 彭金华 艾华课题研究成员：全体教师
