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1、巧用生成资源，收获别样精彩捉泥鳅教学案例一 、 案 例 背 景以 情 境 的 导 入 为 出 发 点 ， 通 过 节 奏 的 拍 击 ， 唱 名 的 熟 悉 、 歌 词 的 诵 读 ，表 演 的 创 编 ， 达 到 学 习 新 歌 的 目 的 ， 这 已 是 新 课 程 音 乐 教 学 的 常 规 模 式 。 捉 泥 鳅 一 课 是 苏 教 版 音 乐 教 材 中 第 七 册 第 一 单 元 的 学 习 内 容 。 这 是一 首 富 有 浓 郁 田 园 风 味 及 生 活 情 趣 的 台 湾 校 园 歌 曲 。 在 新 课 教 时 ， 我从 学 生 交 流 课 余 生 活 引 入 到 他 们
2、的 父 母 小 时 候 会 玩 些 什 么 导 入 新 课 ，学 生 的 学 习 兴 趣 被 充 分 激 发 ， 使 这 堂 课 有 了 良 好 的 开 端 。 在 教 学 过 程 中 ，我 打 破 常 规 的 教 学 模 式 ， 灵 活 利 用 课 堂 生 成 资 源 ， 把 课 堂 还 给 学 生 ，收 获 了 别 样 的 精 彩 。二 、 案 例 描 述 在 导 入 新 课 时 ， 凭 借 生 动 形 象 的 课 件 和 我 动 听 的 内 容 讲 解 ， 使 孩子 们 的 父 母 那 代 人 小 时 候 的 课 余 生 活 深 深 地 吸 引 住 了 学 生 ， 学 生 学 习 的兴
3、趣 一 下 子 被 激 发 出 来 ， 为 下 面 的 新 歌 教 学 起 到 了 铺 路 石 的 作 用 。 捉 泥 鳅 这 首 歌 曲 中 有 四 处 附 点 节 奏 ， 按 照 预 先 的 教 学 设 计 ， 先 解 决节 奏 的 难 点 。 为 使 学 生 能 熟 练 掌 握 ， 我 引 导 学 生 拍 击 节 奏 。 可 是 多 次 练 习后 ， 学 生 有 点 懒 散 。 接 着 按 节 奏 读 歌 词 ， 两 段 歌 词 读 完 后 ， 学 生 长 长 地松 了 口 气 ， 与 刚 才 相 比 ， 显 然 没 有 刚 才 那 么 专 注 了 。 我 立 刻 意 识 到 这 堂 课
4、不 会 像 我 预 期 的 那 样 顺 利 。 但 不 管 怎 样 ， 总 得 按 着 教 学 方 案 继 续 上 课 吧 。学 生 在 哼 唱 旋 律 后 ， 新 歌 的 教 学 开 始 了 。 “你 们 想 听 这 首 歌 曲 吗 ？”“想 ”。 我 弹 着 钢 琴 唱 了 一 遍 。 还 未 等 我 唱 完 ， 一 只 小 手 已 高 高 地 举 起 ，是 咏 妍 ， 平 时 最 爱 唱 歌 的 一 位 女 同 学 。 我 走 到 她 面 前 ， “你 有 什 么 事 吗 ？”“老 师 ， 我 早 已 会 唱 这 首 歌 了 ！ 我 在 幼 儿 园 听 过 的 ！ ”她 满 脸 自 信
5、地回 答 我 。 “哦 ， 是 吗 ？ 那 我 们 非 常 想 听 听 你 的 演 唱 哦 ”听 我 这 么 一 说 ，她 就 急 着 想 开 始 表 演 了 。 “那 我 们 就 请 咏 妍 为 大 家 演 唱 这 首 捉 泥 鳅 好 吗 ？ ”（ 教 室 里 掌 声 一 片 ） 。这 位 学 生 在 我 的 钢 琴 伴 奏 下 富 有 表 情 地 开 始 了 演 唱 。 虽 算 不 上 很 完美 ， 但 也 能 很 完 整 地 把 两 段 歌 曲 唱 完 ， 学 生 们 听 得 很 认 真 ， 并 报 以 热 烈 的掌 声 ， 我 也 及 时 表 扬 了 这 位 学 生 。 她 的 脸 上
6、 充 满 了 自 信 。“老 师 ， 我 也 会 唱 的 ” “老 师 ， 我 还 会 弹 这 首 歌 曲 呢 ”“老 师 ， 我也 会 ”这 时 ， 又 有 好 几 位 学 生 自 告 奋 勇 地 举 起 了 小 手 。 学 生 的 表 现 令我 很 是 高 兴 ， 令 我 没 想 到 的 是 还 有 两 位 学 生 竟 然 能 弹 奏 这 首 曲 子 。“是 吗 ， 老 师 真 是 太 兴 奋 了 ， 原 来 我 们 班 还 有 这 么 多 小 音 乐 家 呢 ， 那 就 让这 些 小 音 乐 家 开 个 小 小 音 乐 会 吧 ”。 我 异 常 激 动 地 说 着 。 于 是 ， 我 让
7、 一位 学 生 弹 琴 ， 四 位 学 生 唱 歌 ， 合 作 表 演 两 遍 后 ， 学 生 对 歌 曲 的 旋 律 已 经 有点 熟 悉 了 。 这 时 的 学 生 前 所 未 有 地 认 真 。 于 是 ， 我 顺 水 推 舟 ：师 ： 现 在 由 这 几 位 同 学 带 领 你 们 学 习 这 首 歌 曲 ， 行 吗 ？生 ： 好 ！ （ 教 室 里 又 是 掌 声 一 片 ！ ）师 ： 老 师 也 来 做 你 们 的 学 生 。 （ 学 生 脸 上 一 阵 惊 喜 ）这 几 位 学 生 有 弹 琴 的 、 唱 歌 的 、 还 有 舞 蹈 的 ， 令 人 难 以 置 信 的 是 学 生
8、 的分 工 合 作 教 学 居 然 有 板 有 眼 ， 形 式 多 样 。 他 们 认 真 合 作 、 配 合 默 契 ， 毫 不拘 束 和 紧 张 ， 课 堂 气 氛 十 分 融 洽 ， 活 跃 ， 学 生 俨 然 成 了 课 堂 真 正 的 主 人 。教 唱 的 学 生 尽 情 地 发 挥 着 自 己 的 特 长 ， 把 自 己 的 个 性 演 绎 得 淋 漓 尽 致 。此 时 的 我 坐 在 学 生 中 间 和 学 生 们 一 起 唱 歌 ， 表 演 ， 他 们 完 全 把 我 当 成 了 学习 的 合 作 好 伙 伴 ， 学 生 的 脸 上 个 个 洋 溢 着 灿 烂 的 微 笑 。
9、在 他 们 充 满 童 真 的心 灵 里 ， 老 师 和 他 们 一 起 学 习 ， 那 是 一 件 多 么 骄 傲 幸 福 的 事 情 呀 ！ 此 时 的课 堂 成 了 欢 乐 的 海 洋 。 不 知 不 觉 ， 下 课 的 铃 声 响 起 了 ， 学 生 意 犹 未 尽 地 离开 了 教 室 。 这 堂 课 给 了 我 很 多 的 启 示 三 课 后 反 思1 生 成 性 教 学 资 源 的 灵 活 应 用苏 霍 姆 林 斯 基 说 ： “教 育 的 技 巧 并 不 在 于 能 预 见 到 课 的 所 有 细 节 ， 而在 于 根 据 当 时 的 具 体 情 况 ， 巧 妙 地 在 学 生
10、 中 不 知 不 觉 地 做 出 相 应 的 变 动 。”这 与 发 掘 、 利 用 课 堂 生 成 资 源 的 课 改 理 念 是 一 致 的 。 生 成 性 的 教 学 资源 往 往 表 现 为 影 响 正 常 教 学 秩 序 的 偶 发 事 件 。 教 师 应 该 用 宽 容 的 心 态 ， 赏识 的 眼 光 ， 智 慧 的 举 措 来 看 待 ， 化 干 戈 为 玉 帛 ， 变 意 外 为 精 彩 ； 应 该 及 时调 整 教 学 步 骤 ， 合 理 巧 妙 地 利 用 好 课 堂 的 生 成 资 源 ， 把 课 堂 还 给 学 生 ， 为学 生 提 供 表 演 的 广 阔 舞 台 ，
11、 活 化 课 堂 气 氛 ， 提 高 课 堂 教 学 效 果 。 这 堂 充 满 生 命 活 力 的 生 成 型 课 ， 首 先 得 归 功 于 那 位 女 同 学 的 大 胆 表 现 ，是 她 的 一 个 勇 敢 举 动 激 起 了 我 创 新 教 学 的 层 层 涟 漪 ， 使 我 及 时 调 整 教 学方 案 ， 改 变 教 学 思 路 ， 把 宝 贵 的 生 成 资 源 纳 入 课 堂 教 学 ， 获 得 了 满 意 的课 堂 效 果 。 其 次 归 功 于 我 对 那 位 学 生 的 及 时 鼓 励 和 肯 定 ， 才 使 课 堂 教 学 溅起 了 朵 朵 晶 莹 的 浪 花 。 学
12、 生 们 在 这 堂 课 中 表 现 力 、 创 造 力 的 完 美 演 绎 ， 不正 是 当 今 新 课 程 教 学 所 追 求 的 吗 ？ 试 想 ， 如 果 没 那 位 女 同 学 有 给 我 的 启 示 ，我 不 会 临 时 改 变 我 的 教 学 计 划 ， 放 弃 预 先 的 教 学 设 计 ， 这 堂 课 就 会 上 成 一堂 没 有 特 色 的 一 般 的 音 乐 课 ； 如 果 我 不 肯 定 那 位 女 同 学 “干 扰 ”我 教 学进 度 的 举 动 ， 而 是 不 加 考 虑 就 随 意 地 否 定 或 置 之 不 理 ， 她 肯 定 会 丧 失 学 习的 自 信 心
13、， 恐 怕 从 此 对 音 乐 课 失 去 兴 趣 ， 也 会 不 喜 欢 我 这 位 音 乐 老 师 。 正是 我 对 她 的 大 胆 表 现 及 时 给 予 肯 定 ， 并 巧 妙 地 加 以 引 用 ， 才 会 生 成 如 此 精彩 的 一 堂 课 。2 课 堂 教 学 方 式 的 改 变（ 课 堂 随 想 ： 这 位 学 生 在 课 堂 上 的 一 个 勇 敢 的 举 动 ， 一 句 童 真 的 话 语 ， 成了 这 堂 课 的 一 个 很 好 的 生 成 教 学 资 源 ， 也 成 了 我 这 堂 课 的 转 折 点 。 原 来 生成 型 教 学 资 源 这 在 课 改 中 属 于
14、时 髦 新 鲜 的 名 词 ， 不 经 意 间 在 我 的 课 堂 中 也自 然 而 然 出 现 了 。 现 在 的 课 堂 教 学 不 再 是 教 师 一 个 人 的 单 边 活 动 ， 而 是 老师 与 学 生 、 学 生 与 学 生 间 的 多 边 活 动 ， 是 互 动 型 的 新 课 程 教 学 。 教 师 在 课堂 中 要 善 于 及 时 捕 获 学 生 的 信 息 ， 及 时 调 整 自 己 的 教 学 方 案 ， 使 生 成 资 源成 为 教 学 的 添 加 剂 ， 使 学 生 的 学 习 更 轻 松 ， 更 主 动 ， 更 能 体 现 学 生 学 习 的主 体 性 和 能 动
15、 性 。 ）（ 课 堂 随 想 ： 新 课 程 的 教 学 课 堂 不 再 是 教 师 一 个 人 的 狭 小 舞 台 ， 而 是 学生 开 放 式 的 自 由 发 展 的 广 阔 空 间 。 我 深 深 感 悟 到 ， 当 课 堂 中 出 现 偏 离 教 师原 先 的 教 学 轨 迹 时 ， 不 应 轻 易 扼 杀 或 弃 之 不 顾 于 学 生 的 创 新 精 神 ， 而 应 及时 给 予 肯 定 和 鼓 励 。 让 学 生 充 分 地 表 现 自 己 的 感 受 、 演 绎 与 理 解 ， 搭 建 让学 生 充 分 展 示 才 艺 的 平 台 ， 满 足 学 生 的 欲 望 ， 充 分 发 掘 他 们 的 潜 能 ， 这 比强 按 牛 头 喝 水 的 效 果 好 得 多 。 ）
