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1、1农村普通高中心理健康教育模式的探索与实践构建小组自助合作教学模式摘 要：实施心理健康教育是时代对学校教育的要求，是全面落实素质教育的重要内涵，是面向 21 世纪构建现代化学校教育模式的必然趋势，是深化教育改革的迫切需要。在这种必然趋势的要求下，农村普通高中心理健康教育模式也需要积极的探索与实践，我校在原有的健康教育模式（“五为”网络， “三联体”评价）的基础上，努力探索新的小组自助合作教学模式，初步取得了一定的成效，老师的心理教育观念有了极大的改变，学生们从以前的不敢面对到现在的主动询问，家长的不能理解到现在的支持与配合。我校的心理健康教育正开展的红红火火。关键词：高中 心理健康 心理健康教
2、育 模式一、问题提出（一） 、课题的现实背景及意义基础教育课程改革纲要试行中的基础教育课程改革的具体目标中提到新课程的目标、内容、过程与评价等方面的要求。即：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和
3、经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。心理课程作为应对教育实践问题而产生的新学科，不仅应避免原有学科教学的种种问题，而且要主动把培养未来人才的心理素质与综合能力作为本学科的任务来完成。本模式把教学任务分解为“自助作业+小组合作” ，最大限度地把学习的主动权、发展权还给学生，培养的不仅仅是学习能力，更重要的是自我教育力。 （自我教育力，并不仅限于自我教育能力，包括自我教育的愿望、需要、方法、习惯等） 。 今天，人们提出：以持续学习和自我评价作为应付社会2和职业生活不断复杂化的措施；每个接受完义务教育或基础
4、教育的人都必须具备持续学习和自我评价的态度和能力。 （二）课题研究的理论依据1、团体动力学与团体咨询理论团体动力学认为，班级分成小组的做法，旨在改变班级作为制约学生课堂行为的静态集体背景，使班级、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种动态的集体力量。 “团体咨询是在团体情境下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应能力的助人过程。团体咨询的特色在于培养人的信任感和归属感，由对团体的信任到信任周围的其他人，由对团体的归属感扩大到对学校、社会及国家的认同感
5、和归属感。 ” 心理课在某种程度上来说，也是一种团体辅导或团体咨询。目前的行政班级人数一般为 56 人左右，这对于需要较多的人际互动与个人分享的心理课来说，人数嫌多。因为学生的个性与情感反应方式千差万别，给团体前进带来了过多的干扰，尤其是对倾听、尊重的要求一时难以达到。这会大大降低团体对成员的吸引力，导致心理课效率的持续低迷，最终丧失其助人成长的功能。因此，把大班分成一半，对一半的同学再进行分组，就变成大的团体中包含四个 6-7 人的小团体。一位指导教师带四个小组，一位小组长带 6-7 位同学是可以胜任的，在 2-3 次团体活动后，能够形成安全、信任与接纳的团体气氛。2、个别咨询理论（尊重、倾
6、听、对质、澄清）中学心理课的许多内容都选自学生当下生活中的问题，课堂中的学生个人会被要求多多少少做个人成长经历的分享，因此，让现场的小组成员学会并遵守心理课的规则非常重要。这包括习惯于对别人的发言表示关注、倾听与尊重，也习惯于别人对自己的问题做对质与澄清，以获得丰富的成长资源与提升。在这里，对尊重、倾听、对质、澄清的规则接受就是对个别咨询理论在课堂教学中的移植。3、现代管理理论现代管理理论认为，个人在组织中的价值，包括个人发展、自我完善、自3我实现的价值。在实现组织目标的过程中，每个成员的个人目标也能得到很好的实现，因而，能很好地激发成员的积极性。在心理课的设计中，自觉地把学生的种种需要考虑进
7、去，并且为他们铺路搭桥，创设条件，使其能够在“跳一跳就能摘到桃子”的努力下实现自己的目标。在管理理论中，麦格雷戈的 X 理论与 Y 理论对教师的现代课堂管理观念的形成是有启发的。他认为，不同的组织机构会采用两种截然相反的想法看待他们的员工。X 理论认为，官僚主义严重和等级森严的组织机构必然认为，他们的员工厌恶工作，天性好逸恶劳，没有雄心壮志，须要用惩罚的手段予以强制、监控、指挥和威胁。与此相反，Y 理论认为，人不是天生厌恶工作的，不是被动的，人的行为受动机支配，只要能满足一定条件，人们就会努力工作，并且希望自己的工作取得成就，因而主张用引导的方法，以达到组织的目的，同时又实现个人的发展与需要。
8、在心理课上，所谓组织的目的就是最大限度地提高课堂教学效率，使所有学生都有收获。这是老师即课堂的管理者希望达到的目的。对于个人而言，能否激起其兴趣、信心与责任感，对于学好心理课是十分关键的事情。由于每位学生的学习习惯、学习心态各不一样，要求其一开始就齐步走，达不到要求就批评责骂是行不通的，只有用教育的宽容心胸通过等待、激励、引导等方式在异步走的基础逐步调整为齐步走，在完成教师的教学任务的同时，所有的学生都在原有的基础上有所提升，这才是组织与个人的“双赢”结果。 （三） 、国内外关于同类课题的研究简述世界全民教育宣言：满足基本学习需要 （1990 年）指出：基本学习需要包括基本的学习手段（如读、写
9、、口头表达、演算和问题解决）和基本的学习内容（如知识、技能、价值观念和态度） 。这些内容和手段是人们为能生存下去、充分发展自己的能力、有尊严地生活和工作、充分参与发展、改善自己的生活质量、作出有见识的决策并能继续学习所需要的。2061 计划提出的思维技能包括：计算机技能、基本数字技能、计数器技能、估计技能、操作与观察技能、交流技能、批评和反应技能。 未来的教育不应仅限于给学习者坚实的知识和培养他们对继续学习的兴趣。它还应该培养人的行为和能力并深入精神生活之中。包括明智、责任感、宽容或敏锐、自立精神在内的行为与包括洞察实质、确切概括、区分目的与手段和4确定原因与结果等的智能同样重要。 “最近的研
10、究表明：技术和劳动组织的变化，要求从业人员具备如下各项知识的、感情的新技能和新态度：小组（队）集体劳动、共同决策和集体解决问题的能力，交往和恰当地利用已有信息的能力，能动性和创造性等等。所有这些能力的获得和加强，都应该在学校进行。 ”“将来的学生很可能需要获得比现在多得多的小组集体工作的经验，其办法是合作学习和共同解决问题，这将使他们得以完成新的事业。 ”所有这些新思想、新理念都成了心理课教学思想的源头活水。我们希望在心理课中着重培养的自信、宽容、合作、创新、进取的品质都是对时代要求的主动回应。 （四） 、心理教育中的几点思考我校的心理健康教育起步于 1999 年，当时成立了心理咨询室，设置了
11、心理信箱，由学校的副书记、政教线的领导担任心理教育这一角色，并组织专家来校进行心理教育专题讲座，在一定程度上消除了部分同学的心理问题，但并没有在全校范围内推开。2002 年，聘请了专业的心理老师，在高一年级和高三年级开设“心理健康教育”课，经过“心理教育课”调查，100%的同学认为这个课有必要开，并有 60%的同学喜欢上，只有 0.6%的同学不喜欢，说明心理健康教育课还是一门比较受同学欢迎的课，此课的开设还是有价值的。鉴于心理健康课作为学校心理健康教育的一条不可替代的重要途径，不同于其他教学学科以系统的科学知识的传播为目标，而是将有关心理科学的理论和技术化为学生自我教育的理论和自我心理训练的可
12、操作的方法，以帮助学生更好地认识、把握自己的心理，更自觉地维护和增进自己的心理健康，提高社会的适应能力。学生以自己的方式构建对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在“绝对参照”意义上的理解。心理健康教育课的课堂教学就有别于常规教学，需要真正实现学生的主体地位，绝对不能简单说教。所以，我们可以通过学生的合作而使其理解更加丰富和全面，在具体教学上，强调师生之间、学生与学生之间的交互作用，主张建构小组自助合作教学模式进行教育。这种教育模式更加关注学生的心理活动和内心体验，更加尊重学生对知识的理解，对外部信息进行主动地选择加工，主动地去建构信息的意义。教师就是创建与现实情景类似的状态，让学
13、生在这样的状态情景中，借助其他人（包括教师和其他5合作伙伴）的帮助，通过人际间的协作活动，利用必要的学习资料，实现主动的意义建构过程，达到心理健康教育的总目标和具体目标。二、研究构思（一） 、具体构思1、研究目标小组自助合作教学模式包括三大要素，分别是小组化、自助化、合作化。这三大要素是互相联系不可分割的。他们互相配合，切实落实学生在心理课中的主体地位。小组化是组织保证，自助化与合作化是操作保证。三者缺一不可。我们力图通过对这一模式的研究，极大地释放了师生的创造性，充分发挥同伴互动影响的效用，更好地提高全体学生的心理素质，充分发挥他们的潜能，让他们学会生存、学会认知、学会发展，把他们自己的发展
14、性提高到高于一切的位置。同时，通过此研究，努力提高心理健康教育课的效用，使师生关系变得更加和谐。也更好地发挥学生在课堂中的主体地位，使每位学生都参与到课堂中来。2、研究内容1如何构建“合作学习”教育模式2如何进行小组的建设3如何进行自助教学4如何进行合作教学（二）小组自助合作教学模式的内容1、为什么要小组化？怎么分组？小组怎么建设？如果说学科教学中更重视知识、能力的培养，教师与学生群体的单向交流在目前的课堂教学中还行得通的话，心理课就完全不是这样。一方面它更重视的是情感、态度的模仿与学习，另一方面这样的学习内容靠与教师的单向沟通与交流很难奏效，相反，团体辅导的许多经验表明，同伴间的互相分享与辩
15、论，更易促使个体改变原有的观念与行动方式。这样，在工业革命时期诞生的班级授课制在今天已显示了它的诸多不适应。最大的问题就在于由于班级规模过大（目前中学的班级规模都在 50 人左右） ，老师很难对学生的个人问题、个性问题给予及时的反应。所以可以进行小组化分组教学。心理课非常需要安全、信6任与接纳的气氛。通过分组，把管理团体的权利下放到小组。小组借助特定的小组建设环节，小组自身是能够管理好本小组的课堂行为的。从而，能保证整个心理课堂气氛的和谐与活跃。怀尔斯（KWiles）在经验与价值的分析课程改造方案中建议，学生在辅导教师的指导之下，分组展开综合学习，学会解决伦理问题、社会问题，积累校外的各种经验
16、，形成一定的价值观。50 人的班级，可以 10 人一组，分为五组。分组以随机的方式在第一堂课就进行。随机分组有三个好处：第一，打破在行政班级中已有的小团体组织，利于同学们在更广的范围中交往。第二，照顾了人际关系不良的同学，使他们避免了在自由分组中没人挑选的尴尬。第三，便于所有成员迅速融入新的集体，学会悦纳各种个性的同学。把分组本身作为培养学生宽容品质、增强其人际沟通能力的一条途径。小组建设分三阶段进行。第一阶段为文字建组阶段：首先，通过小组的团体活动，体验合作与配合的重要性。接下来为小组建设课，在 20 分钟内完成五项内容：即小组名称、自荐组长、小组口号、小组成长目标、小组纪律。讨论并形成文字，教师给每组分发活页纸。第二阶段为精神建组阶段：通过活动前的小组口号、成长目标、小组纪律的宣读，强化团队意识、目标意识与纪律意识。使文字化的小组精神内化成每个组员的信念，并指导其课堂学习行为。这一阶段非常关键，要趁热打铁把小组建设落实到每个人的心中。第三阶段为荣誉建组阶段：时间最
