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1、小学体育课外作业组织形式的初步研究2010.4 体育世界.学术小学体育课外作业组织彤式的初步研究梁玮菇一,前言课外作业作为对课堂教学内容的延伸和补充一直都起着重要的作用.但是在体育教学的过程中,课外作业经常会被忽视.产生这种现象原因主要有两点:一是在客观上的 ,另一是主观上的.在客观上,体育课外作业在没有老师的监督和保护下组织和评价显得特别困难;在主观上,还是对体育教育的重视程度不够.体育课外作业的布置是应该像语文数学作业一样是每天的,包括了平时在校的时候,也应包括了周末,寒暑假等各节日假日.体育课外作业内容可以是多样的,有一般的素质练习,如俯卧撑,下蹲,仰卧起坐等.也可以是对体育课的内容的复
2、习或者预习,例如,今天的体育课上了篮球运球,今天的体育作业可以就是运球练习.还可以是体育欣赏,例如,欣赏一场比赛或者阅读一本体育类的书籍等等.二,体育课外作业的意义从狭义上说,体育课外作业设置的目的是体育教师为了实现教学目标而设置的要求学生在课后必须完成的学习任务,是巩固和掌握已学的体育知识,技术技能或为进一步学习新知识,技术技能所做的必要准备,是体育教学反馈的主要手段.目前,在新的课程设置教学改革和阳光体育运动的背景下,对体育课外作业的理解赋予了新的思想和新的认识.体育课外作业应该是强健学生身体,培养学生体育兴趣,促进形成终生体育观的重要渠道.同时,体育课外作业间接地培养了学生的社会能力.由
3、此看来,体育课外作业的作用还是非常重要的.在一些方面甚至是不可取代的.所以,在主观思想上,我们每一个体育教师都应该重视体育课外作业的设计,组织,监督,评价.三,体育课外作业组织的特点体育课外作业的组织是课外作业设计的一个难点,它富有关键性和复杂性两个特点.关键性是指在体育课外作业设计的过程中,组织工作的优劣决定了最后体育课外作业对学生产生影响的好坏.复杂性主要指的是三个方面:1,学生的复杂性.学生是体育课外作业实施的主体,学生的年龄不同,身体状况不同,能力不同,尤其是小学生,年龄跨度比较大,身体和心理发育水平,发育速度不一样,受的教育不一样对事物的认识也就不一样.2,环境的复杂性.这里的的环境
4、又分为自然环境和社会环境.自然环境主要是指气候因素对组织工作的影响.在雨天,风雪等恶劣天气里组织工作就尤为的困难.社会环境主要指的是,学生为了完成体育课外作业而利用的社会配套资源.有些地区公共资源落后,也给体育课外作业的组织工作带来难度.3,组织者的复杂性.体育课外作业的组织不应该只是体育老师的任务,而应该涉及到学校,家庭甚至是整个社会.只有在学校,家庭,社会的通力配合下,学生才能顺利地完成体育课外作业.四,体育课外活动组织形式及其特点体育课外作业的组织形式一般来说分为四种,包括:以个人为单位,以家庭为单位,以社区为单位和以学校(班级)为单位.相应的组织管理者应为:学生自己,家长,社区体育工作
5、人员和学校教师.体育课外作业的组织形式不是一成不变的,也不是可以随意变化的.每一种组织形式都有自己的特点,要根据体育课外作业的特点和当时的情况进行综合分析,来确定最为合适的组46织形式.1,以个人为单位组织便捷,机动性强是以个人为单位进行体育课外活动作业组织形式最突出的优点.有些简单的素质,动作练习或者体育行赏,就可以让学生自己单独练习,给了学生最大的信任.然而小学生精力旺盛,活泼好动,但同时因为他们的自制力还不强,意志力较差,所以暹事很容易冲动,意志活动的自觉性和持久性都比较差,在完成某一任务时,常是靠外部的压力.而不是靠自觉的行动.在完成体育课外作业的过程中,虽然开始时劲头很足,却往往虎头
6、蛇尾,不能持久地坚持.随着年龄的增长,小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强,他们能够自觉地完成作业.2,以家庭为单位加强家庭体育开展,让家长和孩子互相学习,共同提高.学校教育的实践告诉人们:学校教育离不开家庭教育的配合和支持.正如苏霍姆林斯基所说,良好的学校教育是建立在良好的家庭教育的基础上的,没有良好的家庭教育.只有好的学校教育,也难以获得预期效果.因此,学校体育教育要向家庭渗透,布置一定的体育作业让学生回家与父母一起完成,通过作业来达到互相学习,共同锻炼,共同提高的目的.家庭环境对儿童的影响,往往更直接,更深刻,更持久这是因为:家庭环境是儿童除学校外的主要生活场所,青少年儿童的可塑性较
7、大,家庭的生活方式,父母的一言一行,甚至习性,爱好都会潜移默化地影响孩子.在完成体育课外作业的过程中.以家庭为单位的组织形式使亲子之间的感情更加密切.同时也可以加深家长对子女的了解,为制定行之有效的家庭教育的方案.但是,以家庭为单位存在着自己的缺陷.家长日常工作繁忙.在节假日家长可能要加班或者有自己的活动,不能陪着孩子.另外家长的体育知识有限,在孩子动作错误时不能及时指出.可能就会导致伤害性后果.3,以社区为单位社区应该是体育课外作业完成主要地点.社区为学生提供了良好的活动的氛围.不同学校,不同年级的学生在一起活动,提高了学生的社会交往能力.儿童由于受自身认识水平发展程度的限制,容易产生认识上
8、的自我为中心,即按自己的意见,角度去考虑问题,不善于变换认识的角度,加上目前我国社会中独生子女增加,他们在家庭中很容易成为人们关注的焦点,从而养成唯我独尊 的习惯 .以社区为单位的体育课外作业组织形式可以在各自完成作业的过程中培养学生的社会交往能力.使学生懂得尊重和关心他人,使他们逐步脱离认识上的自我中心.社区为体育课外作业的完成提供了必要的资源其中包括了场地,器材和社会体育工作者.经过走访调查,南通市崇川区的社区中基本都配备了一定数量的体育健身路径.所谓健身路径,就是设置在户外的成规模健身器材群.其特点为将不同功能的体育器械系统组合起来,从而方便大众根据自身的情况有选择地进行锻炼.健身路径的
9、兴起最早是在欧美经济发达的国家.时间是 2O 世纪 80 年代.而且有的社区还有网球场 ,篮球场,健身房等体育活动的设施和场所.但是,社区的资源配备还存在着一些问题,最主要的是社会体育工作者严重不足.社会体育工作人员是以社区为单位的体育课外作业实施的组织者,管理者和监督者.社会体育工作人员必须有一定的体育健身的知2010.4 体育世界.学术不同体育选项课对高职国家学生体质健康标准测试成绩的影响研究摘要行比较分标确定选誊.穆旭栗敏关键词:学生体质健康标准;选项课;测试成绩;高职院校1.前言由教育部,国家体育总局颁布的国家学生体质健康标准(以下简称标准) 是积极贯彻落实中共中央国务院关于深化教育改
10、革全面推进素质教育的决定的一项重要举措,是 学校教育要树立 健康第一的指导思想,切实加强学校体育工作的具体措施 .标准 颁布后对于促进学生身体的全面协调发展,激励学生主动,自觉地参加经常性体育锻炼起到了重要作用.随着高职院校体育课程的不断改革,学生自主选择不同项目体育课程已成趋势.虽然不同体育项目对学生的体质健康水平都有积极作用,但选择不同运动项目课程对促进高职学生整体体质健康发展是否存在差异性,不同类别运动项目课程的锻炼价值,以及如何科学引导大学生选课等问题均需从理论与实践方面进行探讨.1.研究对象及方法1.1 研究对象:首钢工学院 2008 级高职在校学生(免体除外,共计 1128 人,其
11、中女生 525 人,男生 603 人)1_2 研究方法:研究对象在 20082009 学年度实行体育选项课教学,根据标准有关要求,采用北京市教委指定的中体同方标准测试仪器对研究对象进行 2008 年 9 月和 2009 学9 月年两次标准的测试.采集测试数据,应用 SPSSl1.5 统计软件进行数据统计和分析.2 结果与分析【见表 1】2.1 身高体重从相隔一年的两次测试可以看出(表 1),女生只有健美操班的身高体重成绩在第二次测试中显着提高了.一般来说,到了这个时期青春发育期已经基本结束,身高已经停止增长,因此身高/体重成绩的提高可能是体重下降的结果 .2.2 台阶实验除健美操和足球外,几乎
12、所有项目学生的成绩都有所下降.相比之下,乒乓球班和男生排球班下降幅度最大.其原因可能是由于足球和健美操相比其他项目而言,前者比较重视改善个体有氧工作能力,提高心血管系统机能,所以此项成绩提高明显.2.3 肺活量此项测试成绩显示,除女生篮球和排球班外,各选项班学生的肺活量都有不同的提高,其中足球,健美操项目对学生的肺活量影响最大,变化非常明显,这可能与两项运动的教学中需要大量高强度练习有关,台阶实验成绩也反映了这一点.2.4 立定跳远除乒乓球班以外各选项班级均有所提高,篮球班提高的幅度较大.2.5 女生仰卧起坐篮球班成绩增幅明显,健美操和乒乓球班成绩有所下降.2.6 男生握力足球班和乒乓球班学生
13、的握力成绩有所下降,其他选项班变化不明显.握力指数与体重也有关,而在这个阶段身高/体重没有明显变化,因此握力下降因该与学生身高 /体重变化没有直接关系.3 讨论标准测试反映的是学生体质情况.体质包括人体形态结构,生理功能和心理因素等方面.其影响因素是多方面的,其中遗传,营养和体育锻炼的作用相对突出.参加测试的高职学生年龄一般在 1820 岁,此时已到了青春发育期的末期,许多随年龄增长而提高的生理机能和形态指标基本上已经停止自然增长.因此在这个时期体育锻炼对体质的影响作用就显得更为突出了.我们知道,不同的运动项目对人体体质的影响是不识.熟悉社区内各种器材正确的使用方法,还要有组织,导护的能力.4
14、,以学校(班级) 为单位这是以学校为出发点的组织形式.是体育课外作业最容易执行的组织形式,也是优点点颇多.首先是管理便利.学生是学校的学生,作业是体育老师布置的作业,管理是教师进行的管理.在组织的时候既可以有针对性又可以随时进行补充与修改.而且还便于日后的评价.其次,学校有操场,体育器材的,师资的资源优势.以学校(班级)为单位就一定是最好的组织形式呢? 其实也不是.体育课外作业并不等同于体育课外活动也不等同于学校体育兴趣小组.与体育课外活动相比,体育课外作业更具有平常性,也更具松散性.所谓平常性也就是说,体育课外作业的布置是每天的.所谓松散性指的是.体育课外作业的组织不需要太过严密.举例来说,
15、一次作业布置了 4 组每组 5 个俯卧撑,2O 个投篮,复习当天所学的武术.学生可以先完成投篮的练习再去做俯卧撑,最后练习武术;也可以先复习武术动作,再去投篮 ,最后做俯卧撑.学生可以根据自己的兴趣爱好,自身身体素质,场地情况或者同伴的情况来进行自由选择.学生有了更多的自主性,对体育的兴趣就更浓了.但是,以学校(班级) 为单位的组织形式也存在着一定问题.首先是资源问题.小学六个年级,每个年级少则四五个班多则十多个班,所有的学生在放学后拥到操场上,操场的承载量过大,容易产生安全隐患.另外学校的器材是有限的,并不是所有人都能够得到自己想要的器材.体育课外作业的内容是丰富的,在体育欣赏方面的作业,有些学校因为多媒体设备的欠缺,可能就没有办法完成.其次是管理问题.节假日时管理工作的一个难点.在节假日组织导护的人员比较少,学校开放时间又比较长.对学校的管理也是一大考验.五,总结综上所述,小学体育课外作业对于小学生乃至他们都一生都有着重要的作用.体育课外作业实施的成败主要在于对体育课外作业的组织工作.体育课外作业的组织形式是丰富多样的,每种组织方式都有其各自的优点和缺点,在根据不同的情况运用不同的组织形式.(作者简介: 粱玮嚣南通师范学校第二附属小学.)47
