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1、1关于参加微课慕课设计开发培训心得思政部 2015 年 2 月 9 日至 13 日我有幸参加了教育部高等教育师资培训中心举办的微课慕课设计开发实操技能培训 。本次培训在厦门举行，分为两个阶段，第一阶段是理论学习，由华南师范大学教育信息技术学院副院长、博士生导师焦建利教授讲解了网络技术如何变革教育 、 信息时代教师的专业发展 ；中山大学首届国家级教学名师、博士生导师王金发教授讲解了公开课建设与课堂教学 。第二阶段是微课慕课设计制作技术培训。通过本次培训学习，本人对微课慕课有了初步的认识和理解，对今后教师职业发展有一定的影响作用。一、通过培训深刻认识到网络时代教师职业的特征及发展策略当今时代是一个
2、信息化时代，随着计算机、互联网、新传媒介和新技术设备的更新，教育改革此起彼伏、波澜壮阔，教师的职业职责与内容也不断发展变化。除学科专业知识以外，教师正在越来越多地倚重新技术来组织和实施教学，运用技术的能力逐渐成为教师必不可少的专业技术要素。教师以往通过职前教育所获得的职业素养，已越来越无法满足日益复杂和信息化的教学工作环境，必须通过各种各样的培训学习来不断“升级”和“更新”自己的教学技能，以保证自己职业生涯的可持续性，延伸和提高自己的专业生命力。互联网正在使教师从讲台走向表演台，职业示范性与表演性逐步增强。那些在演播室的摄像机镜头前，仍然能如同在教室内学生2面前那样满怀激情地讲课的教师，将可能
3、是互联网时代最具潜力的名师。因此当今教师的职业发展能力应该包括三个方面：必备的专业知识、计算机网络运用和讲解表演能力。二、通过培训，认识和理解了微课慕课和翻转课堂的实质和对教学的作用微课，又名微课程，它以微型教学视频为载体，针对学科的一个知识点而设计的在线网络视频课程。微课视频课程的时间为 510 分钟。微课不是课堂录像，也不是一节课的浓缩。一个微课承载了一个知识点，微课的作用是讲清楚一个问题，通过对知识点的融会贯通体现出“短小精悍”的特点。它主要面向学生群体，任务驱动，必须使之清晰、具体、有趣。微课类型分五类: 解题型、讲授型、实验型、答疑型、其他类型。微课应用于翻转课堂是教学的调整，并非“
4、自主学习”的重复，答疑总结 提升是一种“练评讲”教学方法，也是个性化指导需求的增长。多个微课集合在一起完成一个课程体系，即为“慕课” 。慕课（MOOC）即 ”大规模在线开放课程 ”。 “M”代表 Massive ( 大规模) ;“O”代表 Open( 开放 ) ;“O”代表 Online( 在线) ;“C”则代表Course ( 课程 )慕课正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的大学。翻转课堂，是指一种“反转课堂式教学模式” 。这种教学模式重新调整了课堂内外的时间，将学习的主动权由教师转交给学生。传统的教学模式中，是由教师在课堂上授课，然后布置随堂和课后3作业
5、，由学生练习。 “翻转课堂”教学模式中，是由学生首先在家完成知识点的学习，然后带着问题和思考，到课堂上向教师或者同班同学寻求问题的解决和具体的知识运用。课堂变成了教师与学生之间或者是学生与学生之间互动的场所。随着微课慕课大潮的涌入，我国高校的现行教育改革主要体现于翻转课堂：首先，教学模式发生了改变以“学”为本的教学价值取向冲击以“授”为主的教学模式。其次，使学生和老师同时拥有了优质的学习平台。精巧的课程设计，使得学生拥有了深入细致学习知识点并融会贯通的学习平台，老师具有了提高教学水平的学习平台。 第三，加快了教育改革的进程。当慕课全面推行时，高校之间互认学分，学生可以随心所欲地选择高校老师上课
6、了。促使教师提高教学质量以求生存。师生之间、学生之间可以在网上交流和互动。学生前置学习的疑惑既可以在课堂中面对面解答，也可以在线课堂网上交流。 正是由于互联网的飞速发展和计算机技术在教育领域的普及应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去寻找和使用相关的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识。而教师的角色则发生了变化，教师更多的工作重点由“传道授业” ，转移到“答疑解惑” ，去了解学生的疑问并引导学生逐渐掌握知识的运用。三、通过培训的相关思考1、在翻转课堂来临时代，我们老师要做些什么？4当微课来临，慕课联盟出现，很多教师的心中开始恐慌，对手中的饭碗能不能保住开始有了
7、压力感。我曾经想，不久的将来我们的老师一朝醒来，可能发现自己已经没有资格做教师了。慕课联盟秘书长陈玉琨教授在接受上海教育杂志访问时给出了明确的答复：在慕课时代的教师就是要把“知识串联起来，系统化，进一步拓展深化” ；慕课时代的教师应该注重“探究创新，在课堂里直接完成研究性学习”这样做的结果，就是在竞争率增强和淘汰的可能随时存在的情况下，教师的专业化程度更高，职业化程度更强，也就意味着，教师的社会地位会越来越高，不可替代性越来越大，真正体现教师是创新人才的培养着，是学生成长的引领者。2、所有学科和教学内容都可以翻转吗？教育先哲陶行知告诉我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是满足情感需求和心灵交
8、流。教育的本质是促进人的发展，它包括身体的强健、人格的完善、审美的加强、能力的培养和价值观的形成，而这些，都不能完全靠现代技术来完成，也恰恰是冰冷的机器不可以代替的。这些需要系统的、完善的、规范的教育来实现。换言之，现代技术的出现，只是方便了人们获取知识，但是不能取代常规的教育手段。因此，不是什么学科更适合采用翻转课堂的问题，而是学科的什么内容更适合翻转教学的问题。比如，适合视频学习的内容主要有：需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、5基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤，等等。而不适合视频学习，必须课堂上学习的内容包括：思辨性很强的内容、情感性很强的内容、生成性很强的内容，
9、以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采的展示的内容等。因而，应该说，任何一门学科中，有的内容适合采用翻转课堂的形式，而有的内容不适合。一堂课上，翻转什么，翻转的程度，都是需要根据实际内容来灵活选择的。翻转以后的课堂，最明显的特征就是针对性增强，教师已经知道学生学习的情况，很快能解决知识上的问题，而更多地去进行探究和创造，有关情感、态度、价值观的交流在翻转课堂里有更多时间，也更加充分。3、目前我们具备制作使用微课、慕课和翻转课堂的能力吗？制作和使用微课幕课需要具备一定的条件，在硬件方面，要求互联网及计算机等教学设备充足和完善；在主观方面，要求教师不仅具有现代教育理念和最新的教学方法，还要
10、求教师具备相应信息技术，能够制作使用充分体现教学目标的微课、慕课。另外学生必须具备自主学习的积极性和学习能力。所有这些都不是一所学校、一名教师在短期内能完成的。微课、慕课和翻转课堂，作为全新的教育舶来品，在现今的中国正是方兴未艾。但我们也应该清楚地意识到，这种全新的教育模式，是国外教师自发性的创新和创造出来的，针对外国学生的个性特点，更符合他们的教育现状。对于我们来说，要学习的不仅仅是6它的操作方法、技术特征或课件形式，而是对开放式教学内涵的真正理解。如果我们的教育工作者没有一种真正开放的教学心态，不能将这些新兴教学模式与我们的实际情况联系起来，并加以调整和改善以适应我们的实际教学需求，那么这些教学模式也注定将是昙花一现，无法得到真正长期而稳定的发展。2015 年 3 月
