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1、例谈儿童立场下的信息教学卞?雩电教 20l2?4 探索与实践倒谈儿童立场下白 1)信息教学陈娟(常州市戚墅堰东方小学,江苏常州 213000)在学校领导的关心和鼓励下,我有幸提供了节市同体异构课文件大管家,与局属的同行一起参加研讨.本课教学建立在学生掌握新建文件夹,学会复制,粘贴,移动文件(文件夹 )操作技巧的基础上,要求学生学会分类管理自己的文件,在管理文件的过程中,学会删除文件(夹)的方法和回收站的操作.并能创造性地管理自己的文件.同体异构课是针对市区的四年级学生,从年龄特征来说,他们喜欢与实际生活相近的事物;从已有知识来说 ,他们已经学习过文件夹的操作,好奇心,好胜心都有所下降.针对学生
2、的这种情况.需从教学情境上下功夫,抓住学生的注意力.提高他们的学习兴趣,将教学内容与情境融合,贯穿整节课,寓学于乐.在教学方法上,四年级的学生已具备自主学习的能力,这节课教师可引导学生自主探究,培养学生独立思考的能力和责任感.让他们在一一展开的学习内容面前逐步地完成各种操作.教学中适当地引导学生正确使用计算机.养成良好的信息素养,不随便删除系统文件和他人的文件.教学设计一:教学准备:(1)超市文件夹:含有图片(有相同图片),音乐,文档等 70 多个文件.(2) 游戏文件夹:缺少一个可执行程序的游戏文件.教学过程:一,导入欣赏超市货物分类摆放的视频,通过超市货物的分类引导学生注意分类管理文件,培
3、养学生思维的迁移.二,新授1.回收站.引导学生对一些重复,无用或损坏的文件进行删除,而删除的其中一个打不开的文件恰是游戏文件中不可缺失的文件,从而引出回收站的还原及清空,让学生通过实践体会删除操作要慎重.2.分类.通过提问引导学生对电脑文件进行分类,并按照分类建立好相应的文件夹3.移动文件.复习旧知,运用剪切,粘贴或拖动等方法将相应的文件移至相应的文件夹里,通过学生示范和教师补充巩固知识点.课后反思:导入时间太长,目的性不是很强,在回收站的删除操作上提供了相同的图片,仅仅是教师为完成删除操作而设计,并没有真正从学生的需求出发.在移动文件的操作方法上花了过多的时间,学生移动的操作虽然基本掌握.但
4、由于给定资料文件较多,学生在操作方法上没有把握好.基本上是忙于建文件夹和移动文件操作,主动思考的时间较少,分类也不够多元化.教学设计二:教学准备:(1)小问号文件夹:含有各种图片,音乐,文档等 7O 多个文件,且各文件间内容有交叉性.(2)圣诞活动文件夹 :内含圣诞歌曲 ,圣诞礼物和圣诞文字稿三个文件夹.教学过程:一,导入给定 10 秒钟,在桌面上小问号 文件夹中找一找圣诞节歌曲音乐文件,比一比谁最快.(设计意图:让学生感知查找文件的麻烦,激发学习管理文件的兴趣.)二,新授1.分类整理.通过讨论交流让学生知道文件分类整理的方法,学会如何操作.2.整理.建立相应的文件夹,并将相应的文件移动至文件
5、夹内.根据课堂学生所出现的问题一一解决(移动文件有剪切粘贴,拖动,复制等操作),在解决学生困难的过程中,教师演示利用文件查看方式和排列图标进行快速浏览和查找,让学生有选择地进行尝试.3.作品展示交流.展示学生作品,并让学生说一说按什么来分类的.4.回收站.以谈话形式让学生知道文件删除,还原的方法,学会如何操作.并教导学生做人做事要细心谨慎,做个有道德的人.5.总结.以送贺卡的形式让学生在圣诞活动文件夹中找一找.比比谁最快.课后反思:本着以学生为本的理念,让学生通过体验问题冲突产生学习需求.利用课堂生成资源逐一解决重难点,是为学生而上的一节课.课前材料准备比较充分,能激发学生更深入的思维,并进行
6、多元化分类.在进行文件分类时,给足学生讨论的时间.学生对分类的方法有了比较透彻的理解,并能进行不同层次的创新分类.课堂上出现了很多可利用的资源.有一位学生第一层按类型分类.在第二层时按照内容进行了分类,而课堂中我仅仅是理解为文件分类的层次性,并没有理解到与生活实际有效的结合.对生成资源的引导和处理方式不够到位.经过反思和其他老师的建议.我认为把课堂上教师推荐的文件查看方式和排列图标方式提前至导人部分.可以解决时间不够的问题.经过再次实践获得了较好的成效.回想身边的一些教学历程,我们经常是领着学生按照原有的教学情境出发,不断引导学生走进自己所铺好的正路. 当然整节课下来师生双方学习很轻松愉快.同样会有所收获,但看似完美 的课堂却往往忽略了很重要的问题,那就是忽略了孩子不同思维的散发,忽略了他们学习的立场. 新基础教育 的宗旨是唤醒教育活动的每一个生命,让每一个生命真正活起来.作为一名教育工作者 ,我们要始终站在儿童立场去思考问题,学会真诚地欣赏孩子挖掘的问题,从他们的思维方式去引导其独立解决问题的能力.此外,教师还要有捕捉生成资源的能力,更要有驾驭课堂,引领学生步步向核心过程推进的能力.所以在今后的工作中,我会不断学习,深入思考,大胆探索,勇于创新.
