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1、关注已知，巧妙取舍，构建高效课堂评“红领巾”真好各位同行：下午好，一小时前我们聆听了婷老师执教的“红领巾”真好一课，感受很深。一堂语文课，从不同的角度看，有多个不同的赏析点，现以“关注已知，巧妙取舍”为切入点，谈谈本课识字写字教学中我的见解。首先我觉得刘老师能紧扣学段和年段特点设计教学，合理选择并安排教学内容，教学手段丰富多样，教学过程行云流水，学生学习情绪饱满。一、关注汉字文化，构建“有根”课堂汉字是中华文化之根，一个汉字就是一段历史，一个汉字就是一幅图画，探源汉字的发展，从象形会意指示到形声字，汉字文化是一个巨大的宝贵。刘老师的教学中，能从汉字本身的特点出发，引导孩子观察、发现并体会，以归
2、类、示图和儿歌总结的方式，帮助学生掌握形声字规律，如，将“叽喳蓬棱跃”等五个形声字归类整体认识，借助形声字特点拓展认识更多形声字。刘老师还利用课件直观演示汉字“巢”的演变，利用动作和板书让学生感受“片”字旁的意义，从汉字文化本身出发，让学生感受汉字的灵动与形象，在“美”与“理”同构共生的拔节点上滋生出学生对汉字的特有情结，传承着中华汉字文明。二、关注儿童心理，构建“有趣”课堂崔峦老师指出：“夯实基础是小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，打好听说读写的基础” 。新课标“教学建议”中提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 ”刘老师关注低段
3、儿童心理特点，注重在有趣的活动中夯实基础，教学均随情境展开。一、本堂课最大特点为随文识字，降低了识字教学的难度；二、通过猜谜、动作体验、儿歌呈现等比较有趣的方法，激发孩子识字兴趣，巩固识字效果。如识记“跃”字，让孩子跳一跳，识记“崭” ，编成谜语让学生猜一猜等。这种因情境而生的张力和立体感，使生字具有了个性体验的温度，为生字注入别样的生命，吸引了孩子兴致勃勃地投入到学习中，使教学事半功倍。 就这样，通过巧妙选取教学点和教学手段，课堂上，孩子始终在饶有兴趣地识字写字，学有所获。然而，教学从来都没有最好只有更好，在感慨老师较为娴熟的教学艺术的同时，我似乎觉得识字写字教学不够落实，孩子们已有的知识与
4、体验似乎还没有很好地调动，教师对学生生命个体的关注有所欠缺。1、忽视了孩子已有的知识基础语文课程一再指出，教学要关注学情，选择恰当的教学生长点。教学中刘老师善于发现本课汉字大部分为形声字的构字规律，并在教学中强化形声字的概念，基本思路较好，但此前已经对形声字的构字规律比较熟悉，我认为本课无需重复介绍。同时刘老师拓展出许多新的形声字，学生认读，我认为这并不能巩固所学，而且增加教学难度。2、忽视了学生已有的能力基础二年级学生已具备一定的学习能力，教学中教师应该充分挖掘学生的能力，让学生的生命得到自由的舒展，能力得到体现和提升。可本节课教师这方面对学生的关注有所欠缺。例如，识字环节中，教师编谜语让学
5、生猜字，可换成学生编一编，唤醒学生的思维和兴趣；在写字环节中，教师选取了“捉、跃”来指导写字，首先足字旁和提手旁早已写过，我认为这两个字不管从字形、间架、笔画等方面都没有难度，孩子完全具有自学的能力。而本课当中存在更有指导价值的生字，例如笔画繁多、结构复杂的“崩”字，笔画虽少，但不容易写好的“灵”字。如果教师能在写字指导时能有效甄别，课堂将更高效，孩子会更有收获。再如写字评价环节都是教师在评价，其实更应该让孩子参与其中。所以，关注已知，取舍巧妙，对于优化教学很重要。教学中若能教学前对所教对象的知识系统与能力系统进行较为深入的了解，确定什么内容该重点教学，什么内容可以放手让孩子自主学习，什么时候可以梳理语文知识体系，我们的识字写字教学才会更加扎实，更加高效。简评完毕，谢谢各位。
