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1、1教学案例之在实践中追求和发展真理大庆市第十三中学 赵万雪年华似水，稍纵即逝。转眼间，我走上教师岗位已有一年半的时间了，回顾这一年多来的工作与生活，我感慨良多。这其中，既有忙碌的充实，也有劳累的无奈，既有道不明的委屈，更有无法言传的幸福。更重要的是，我见证了自己的成长。无论在专业知识上，还是学生管理上，亦或是人际关系上，我都有了很大的提升。不过，随着不断地深入教学第一线，我越来越感到自身理论素养的不足，尤其是做为一名政治教师，更应该通过不断学习理论知识来指导自己的教学实践。就在此时，油田教育中心对 2010 年和 2011 年新入职的教师开展了远程教育培训活动，我每天抽出固定时间学习网络课程，
2、按时上交作业，积极参加学员讨论，我像久旱的禾苗，贪婪的吸吮理论的甘露，我的收获非常大。通过学习，我掌握了许多教学理论，有了理论的指导，再来回顾自己在教学管理上的困惑，有了一种“会当凌绝顶，一览众山小”感觉，许多问题茅塞顿开，许多新的想法不断产生。我深刻体会到了理论学习的必要性。下面，我就运用远程培训所学的内容来分析评价我的一节公开课在实践中追求和发展真理 。背景 讲课时间是 2011 年 11 月 18 日，授课班级是高二（ 10）班。2本课是人教实验版高中思想政治必修 4 第二单元第六课的第二框题。本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是生活与哲学整本书的核心问题之一。而
3、对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。 本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与深华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。我所上课的班级是文科平行班，学生的自主学习能力较差，不爱动脑动笔，学习政治所需的理性思维逻辑思维不足。动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；有的学生还习惯于“等、靠、要”。 即兴探究的能力较差。针对这种情况，我在平时的教学中就注意对学生进行课下监督和考查，在课堂上的适时启发、引导和点拨。在此之前，学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本
4、框题的相关知识和经验。而本节课实际上是对“实践与认识关系”的再现和升华，综合考虑学生和本节课的特点，决定采取探究式教学法。在教师的点拨、诱导下，充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标。但是，本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到应有的要求。在学习了远程培训中的 模块二“高中政治新课程创新教学设计”和 “新课程实施中的问题与对策-高中教育阶段”后，我对高中政治新课标又有了新的认识。3以新课程理念和新课标为指针，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。学生
5、成为课堂的主体和知识的主动构建者。通过创设多种情境，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。教学过程是一个发散式的学生自主学习的过程。采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。 依此，我把本科的教学目标定为掌握真理的含义。理解真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复性和无限性。应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。能力目标为，结合真理的概念，培养学生的比较分析能
6、力和理解能力；培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。我采用的教学方法：情境教学法：从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置，唤起学生学习的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。问题探究法：以问题（任务）驱动学生学习，每一阶段的学习都以问题带出，引导学生自主、合作、探究。充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。 直观教学法：充分利用漫画、文字材料、动画等多种媒体的有机结合，增强直观感。 图示法（板书用）学法：合作探究法：分组开展学习探究活动，在探究过程中，使学生的思维得到发散，潜能得到发挥，个性得到突显，生生之间的思维得到融合、交叉、提炼和升华。同时
7、培养合作的精神，感受合作的快乐。 4例证归纳法：从学生熟悉的生活例子和经验出发，通过对具体事例的分析、感悟，归纳出新的理念。 图示法：化繁为简，帮助理解、方便记忆，培养发散思维。 教学手段：利用多媒体把漫画、动画、图片等课件展示给学生。 情感、态度与价值观：通过探究式学习，培养合作精神。通过学习引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理。通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。通过学习，使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。 教学重点：真理是具体的有条件的；追求真理是一个过程（认识的反复性和无限性）（依
8、据：具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的德育功能）。教学难点：真理的客观性（依据：比较抽象，理论层面较高）。描述我采用了情景导入法，用德国诗人莱辛的名言：“追求真理比占有真理更宝贵”（图文并茂）引出学习探究的问题。本节课内容偏多，宜采用简洁的、开门见山的方式引导学生进行新的学习探究活动。创设形象情景，引起悬念，吸引学生的注意力，激发学习兴趣和探究欲望。通过导入，使学生认识名人，了解目标、思考本节课的问题。（一） 、真理是客观的1.真理的科学含义。用 PPT 演示：实用主义者詹姆士的话：有用的观念就是真理（图文并茂）。2.设疑：詹姆士关于真理的说法对不对？为什么？在人们对事物的认识中，什么样
9、的结论能够被称为真理？53.思维点拨：(1)詹姆士关于真理含义的理解是错误的，是一种实用主义真理观。(2)真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。1.真理的客观性。(1).用 PPT 演示：漫画“台风来了好不好？”(2)设问：为什么对同一对象有不同的认识？真理面前人人平等吗？思维点拨，精讲：由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一确定的对象会产生多种不同的认识，其中与客观对象相符合的认识就是真理，不符合的认识则是谬误。 “真理面前人人平等”是正确的，真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，真理最基本的属性是客观性，它不以人的意志(包括权力、地位等)为转移。
10、2.真理的客观性问题。(1)展示：“两小儿辩日”的故事。(2)设问：你能帮助他们回答这个问题吗？难道真理不止一个？(3)思维点拨：正确的认识只能有一个，真理与谬误只有一步之遥。.学生分组讨论，运用所学的物理和地理知识解释“辩日”问题。阅读课文进一步探究其它问题。讨论交流回答问题老师点拨，运用所学知识分析问题。（二） 、真理是具体的有条件的。1.真理都是有条件的。(1)用 PPT 展示：有关三角形内角和小于、大于 180 度的科学发现的材料。(2)设问：新的科学发现是否表明欧几里得定理不再是真理？是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理？这又说明了什么？(3)适时引导、点拨
11、，归纳：任何真理都有自己适用的条件和范围，如果超出了这个条件和范围，只要再多走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，6真理就会变成谬误。2.真理都是具体的。教师结合上述案例，设问、引导、讲授：认识发展的根本原因是什么？什么情况下，真理会变成谬误？学生在教师引导下，运用旧知识，分析新问题，在解决问题过程中得出结论。教学突出分析归纳。（三） 、追求真理是一个过程。1认识具有反复性。2认识具有无限性。(1)视频：中央电视台的天气预报(2)设问：（过去和现在比较）我们现在可以比较准确的预报未来一周的天气状况，这说明了什么？但是天有不测风云 ，预报也有不准的时候，这又说明什么？(3)适时引导、点拨、归纳
12、，渗透德育。人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。人类认识是无限发展的。追求真理是一个永无止境的过程。从实践到认识、从认识到实践的循环是一种波浪式的前进或螺旋式的上升。认识运动的反复性和无限性，并不表明它是一种圆圈式的循环运动。与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理，是我们不懈的追求和永恒的使命。知识构建：本节课主要是学习探究有关在实践中追求和发展真理的内容，首先强调了真理是客观的、具体的、有条件的，然后讲认识具有反复性和无限性，最后得出结论：追求真理是一个过程，应在实践中追求和发展真理。巩固新知：1.出示练习题。2.评讲
13、习题，进行方法指导。7拓展与延伸：播放歌曲红日，出示拓展题（作为课后作业）。评价与反思1、整节课学生的参与积极性很高，都能做到六动：动眼看、动口议、动情读、动耳听、动脑思、动手做，充分发挥了学生主体地位的作用。 2、自主、合作探究的精神在整堂课中得到了充分的体现，学生自主学习的能力有了进一步的提高。课堂讨论热烈，交流广泛，思维活跃，学生语言表达能力得到了锻炼。 3、本节课的容量偏大，需要进一步的调整和优化。 4、在探究活动中，学生的素质差异较大，以后要多为他们提供展示自我的平台，要对他们持开放式的评价态度。5、存在的困惑：一是如何提高探究式课堂教学的效率？我认为探究式的教学必须立足于课堂，不能让学生去打消耗战，必须充分发挥好教师的主导作用，关键是创设好情境，设置好探究的问题。二是在学生自主、合作的探究学习的舞台上，我们怎样来照顾和扶持“弱者”？
