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1、小学英语阅读课教学的模式1) Preparation 准备活动目的：热身,复习方式：相关内容的 song，chant，TPR ，free talk 等2) Pre-reading 阅读前活动目的：排除障碍，降低阅读难度方式：(1) 在情景会话中渗透自然新语言( 可进行阅读预测)(2) 在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示3) In-reading 阅读中活动目的：培养学生获取信息和处理信息的能力方式：设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读4) Post-reading 阅读后活动 目的：在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息方式：（1）分层合作（2）说写训练5) Progress 发展提高
2、目的：发展,提高方式：总结，自我评价、小组评价,检测，作业布置下面就以五年级上（A) Unit 4 Read and Write 为例，具体示例如下：1、Preparation. 准备活动。l 目的：热身，复习l 方式：相关内容的 song，chant，TPR，free talk 等例 1：（1） Sing a song : I can help(替换)（2） Chant: XX，XX, what can you do ? (替换吟唱本单元第一段 chant ：XX，XX, What can you do ? I can do, do the dishes以此形式复习已学的动词词组）（3）Ch
3、ain game：I can . What can you do? (任意回答：I can run/ paint)例 2：将阅读材料里的情节编成故事先猜猜说说，复习语言，激发兴趣。把小动物们做家务的图装订成册： Little monkey, little monkey, what can you do? 猜一猜后再翻出答案 I can sweep, sweep the floor. Look at me! 依此类推2、Pre-reading 阅读前活动。l 目的是排除阅读障碍，降低阅读难度。l 方式：可以在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测。也可以在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示。例 1
4、：Free talk T: What can you do, boys and girls? S1: I can sweep the floor. S2: “I can clean the desks and chairs. T: (给劳动工具) OK, just do it. （打扫完了，累了）T: (打喷嚏）Im ill. Mother Goat is ill, too.例 2：课件呈现 通过课件展示脏的房间，山羊妈妈卧病在床 T: Mother Goat is ill. Lets help her. What can you do? S1: I can. S2: I can T: The
5、 animals want to help Mother Goat，too. 打开书看图回答问题（读图能力） How many animals are they? What can they do?例 3：阅读预测 If your mom is ill, what can you do? Discuss in groups. T: Mother Goat is ill. Who can help her? Ss: Animals. T: How many animals? Who are they?3、In-reading 阅读中活动。l 目的：培养学生获取信息和处理信息的能力。l 方式：设置
6、由易及难的任务，进行由略到细的阅读，学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，养成获取信息和处理信息的能力。（1）General reading 略读。第一遍阅读目的是通过简单判断，给与学生阅读的自信。就故事的内容提出人物时间地点或用 yes-no 等来回答的简单问题，让学生带着问题阅读并通过快速阅读理解语篇的大意。阅读时可以采用个人阅读的方式。例 1：T: How many animals? Who are they? 读后在对话中找出帮助山羊妈妈做家务的小动物。回答预测题看谁的准确率高例 2：简单判断/选择 Who is ill? A. Mother Goat B. Father G
7、oat Who can sweep the floor? A. Monkey B. Dog Who can wash the window? A. Monkey B. Dog Can Zoom water the flower? A. Yes, he can. B. No, he cant.（2）Detailed reading 细读。第二遍阅读目的是培养学生获取信息、处理信息的能力。解决语篇内的主要内容，可以通过让学生回答如 wh-问题等有一定思维深度的问题检测学生理解程度。阅读时可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式。对于重点信息可圈点勾划。例：这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢？在对话中
8、找出来。读完口头回答 What can they do ?（3）Read and write 读写。第三遍阅读目的是落实到写。阅读前可布置书上的填空题或教师设计的书面练习，可以是主句型的仿写练习也可以是教师设计情景学生替换填写句型还可以是学生自己创编新的替换句型。阅读时可以采用合作阅读的方式，体现合作互助。教师这时要对中等偏下的学生进行深入指导。例：这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢？读完完成书上填空题。（第三遍阅读可以根据篇章的难易情况与第二遍阅读整合。 ）（4）Listen to the tape 听。目的是通过看录像或听录音听模仿语音语调。（5）Read aloud 朗读。目的是了大声朗
9、读培养朗读能力、增强语感。可以通过听音跟读、个人自由朗读、小组合作朗读等方式来进行。4、Post-reading 阅读后活动。l 目的：设置阅读后的扩展活动，让学生在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。l 方式：对于不同层次的学生，教师此处可分层操作。层次 1：通过小组活动的形式进行分角色朗读、表演对话、复述课文或背诵课文等活动。例： a 分角色朗读 b 表演对话 c 复述课文 d 背诵课文。（鼓励学生创新发挥，综合运用所学语言。 ）层次 2：设计任务，鼓励学生发挥创新、综合运用所学语言。可以设计为说的拓展或写的拓展或阅读和写作教学相结合的拓展。如让小组合作运用部分语言完成某项任务，然后整
10、理语言形成文字最后综合运用语言进行汇报。例 1：说的扩展。招聘会，招聘演员，保姆，运动员，教师。What can you do ?A: I can run fast.B: I can cook the meal.C: I can sing and dance.例 2：写说的扩展。写简历。I am I can .例 3：写说读相结合的拓展 If today is your mothers birthday, what can you do for your mom? 小组完成调查 ，整理语言形成文字，依据提供的辅助语言，填写表格，综合运用语言进行汇报。任务操作前教师要给 model, 让每个学生
11、明确如何操作。5.Progress 提高发展l 目的：总结评价,检测提高。l 方式：检测评价，做活动手册上的练习。总结本课所学内容、阅读方法，可以由教师总结也可由学生总结。布置课下作业。l 总结评价例(1)Can you spell these phrases?(2)Can you ask and answer with “What can you do? I can”(3)Can you recite this passage?作业举例例 1：(1)听读 Read and write (2)读给朋友或父母听例 2： Write down what you can do for your fa
12、mily?例 3：写一封信给妈妈。Dear mum, I m helpful. I can恳请各位老师仔细研读，进行有效教学反思的内容：一、阅读能力培养过程中的教学策略l1. 阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。l2. 巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。l3. 指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。l4. 培养阅读能力和阅读习惯相结合。l5. 泛读和精读相结合。l6. 阅读中用眼睛输入信息，用大脑处理信息。l7. 写的教学序列：从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。l8. 对不同的学生分层要求。l9. 教
13、师须把握的四个关系：自主与指导的关系、独立与合作的关系、略读与细读的关系、能力与知识的关系。二、阅读能力培养中的学习策略l1. 合作学习l2. 猜词猜句l3. 词语积累l4. 整体理解l5. 提问互动l6. 读诵结合l7. 阅读习惯l8. 阅读速度三、教材中 Read and write 板块分析1.Read and write 概述l 读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。l 教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。l 教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。l 教学重心为：学生的自主阅读
14、。2.各册要求l 第三册要求学生能够正确认读和书写字母和单词。l 第四册的板块内容，要求学生通过学习图文相结合的阅读内容，在理解图片内容的基础上，理解简短对话的内容和部分关键词的认识。教材在这部分内容编排上只是片面地突出了对学生的单词书写的规范，而忽略了对学生阅读能力的阶段性培养的提前渗透。l 第五册和第六册出现了有一定中心内容的小短文，帮助学生完成阅读理解的课后题，大多数是回答问题和完成一些任务型的表格。l 第七册和第八册的教学板块，阅读短文的篇幅明显增长，短文的字数平均在 150-180 字左右，阅读后题目的设计多样化，比如：问答题、判断题、表格题、读图题、填空题、仿写题等等。四、阅读的阶
15、段第一阶段：词汇认读能力的培养l 直拼法进行单词的认读教学和学期初的单词集中试读教学，比较好地培养了学生的“见词能读、听音能写”的认读单词的能力。l“词在句中练”和单词的“ 语义场”训练。所谓单词的语义场训练，是要求教师在进行单词教学的时候，教会学生在习得现有教材单词的基础上，通过制作“我喜欢的单词集”和“我给单词找个家”等活动，学会成块成块地记忆单词，找准思维的发散点，通过画“picture”和“diagram”等形式更好地培养学生创新思维的能力，建立学生的语义场，为较长篇幅的阅读文章教学做好铺垫。第二阶段：阅读技巧和策略的培养l 在进行阅读教学前，让学生明白什么是他们该阅读的内容，可以有效
16、地排除学生上阅读课的畏难情绪。让学生知道该“阅读”的内容其实就在他们的身边。阅读的内容很广，可以是一个单词，一个短语，一句话，一篇完整的语篇；可以是街头的广告语，也可以是课文中的 chant；可以是对话，也可以是诗歌-等等。l 阅读教学初期，通过阅读的一些热身活动，可以较好地刺激学生的阅读欲望。l 传授阅读技巧和阅读策略。教师应该有意识地培养学生的默读技巧，引导学生带着问题去读。通过实践去体会和解决阅读中困惑，这便是理解。带着问题去读的习惯可以逐渐代替翻译阅读的习惯。教师应该培养学生跳读和略读的技巧。l 有关的练习方法：“跳读” -识别关键词，利用关键词的掌握去推断句子的内容。-确定段落的主题句，通过主题句了解整篇作品的主
