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1、【教学设计】天才是这样陨落的伤仲永教学设计 教学目标1.准确、流利、有感情地朗读课文；2.在理解文意的基础上积累一定数量的文言词汇；3.学习并领会文章对比、正侧面描写相结合等写法，深入理解文章内容；4.理解课文的思想内容，进而明白后天学习的重要性，从而发奋学习，提高自己的生命质量。教学重点准确、流利、有感情地朗读课文；在理解文意的基础上积累一定数量的文言词汇；学习并领会文章对比、正侧面描写相结合等写法，深入理解文章内容。教学难点 理解课文的思想内容，进而明白后天学习的重要性，从而发奋学习，提高自己的生命质量。教学准备 多媒体 学习准备 学生利用一节课的时间借助工具书理解文意，积累文言词语。教学
2、过程导入新课师：今天，老师想给同学们介绍一位名动古今的大文学家。立足作者，直接导入。出示作者图片，并思考： 他是北宋的政治家，曾在宋神宗的支持下进行过变法；他是北宋的文学家，位居“唐宋八大家”之列；他是著名诗人，曾写过“春风又绿江南岸”这样的名句。他就是 ？作者简介：王安石（1021-1086），字介甫，晚号半山，谥号“文正”，世称王文公；江西临川人，晚年封荆国公，世称临川先生又称王荆公，中国杰出的政治家、文学家。著有临川先生文集。师：这节课，我们就来学习他的一篇经典散文 出示课题：伤仲永学习新课 师：苏轼曾经说过“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，对于伤仲永这样的经典散文，我们就应该读起来。
3、首先老师想请几位同学来朗读课文，谁能起来试一下？朗读课文，感知内容 学生朗读。梳理字词。即（j）诗书四句，并自为(wi)其名邑(y)人奇之 日扳(pn)仲永环谒(y)于邑人 不能称(chn)前时之闻泯(mn)然众人矣 理解课文，揣摩欣赏 师：标题是文章的眼睛，从题目入手是我们与作者与文本对话的一条捷径。那么，我们来看，题目中的“伤”是什么意思？方仲永的人生到底发生了怎样的变故？使得作者为之深深地哀伤、叹惜。哀伤、叹惜；神童沦为常人或普通人（众人）等皆可。师：仲永由一个神童沦为常人，是什么导致了他的人生如此大的落差，现在就让我们穿越时空，和仲永一起去重新审视他的成长足迹，从中发现蛛丝马迹。首先，
4、让我们回到仲永五岁的时候 *五岁时（PPT）：（金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。）师：从这段文字中，我们可以感受到仲永的确是个神童，那么，你觉得仲永“神”在哪里？预设：仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。师有针对性与学生进行课堂对话，并适时点拨重点字词。师：面对这样一个神童，你内心的情感如何？预设：敬佩，赞叹师：请你带着这种情感来朗读这段文字。学生朗读。师：仲永的才能是不是一闪即逝呢？（没有）五岁那天能够信手拈来写了一首轰动全乡的诗，从此之后，仲
5、永是？（PPT）（自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。）师生共同理解这段文字的意思。师：估计同学们最愁的就是写作文了。但对从来没有读过书的仲永来说，不但指物作诗立就，而且文采和道理皆有可观者，果然是天赋异禀。*（PPT）一个神童的横空出世！师：同学们设想一下，如果你周围出现了这样一个神童，你和周围的人会有怎样的反应？（）是啊，人同此心，心同此理，面对横空出世，如此耀眼，如此璀璨的神童仲永，他周围的人又有着怎样的表现呢？（PPT）（邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。）师生共同理解这段文字的意思。师：从别人的眼中，我们看到了自己的价值，同样，从同县人的举动中，我们看到了仲永的价值，这种借助他人
6、或他物来描写的方法就是：侧面描写。师：面对周围人的趋之若鹜，有个人不淡定了，他是谁呢？（仲永的父亲）沉不住气的父亲又是怎么表现的呢？（PPT）（父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。）师生共同理解这段文字的意思。师：言为心声，心为行导。正是因为贪图小利的心理，导致父亲“日扳仲永环谒于邑人，不使学”的举动。师：在仲永最需要接受教育的年龄，作为仲永生命中的重要他人，他的父亲却是这样做的，那么，我们不妨推测一下，父亲这样的举动下，仲永的命运将会何去何从？让我们自由想象，不用交流，哪怕你内心波涛汹涌，老师也不让你倾诉。就让仲永生命中的这段日子在文中留白，更在我们的心中留白。 （PPT）*（PPT）：
7、（余闻之也久。）师：过了这么久的时间，如果仲永按照童年的发展足迹走下去的话，那么他的人生让我们非仰视不止！一段留白的日子后，再次遭遇仲永的时候，作者已不再仅仅是耳听为虚了，而是眼见为实了。这一年，仲永几岁？（十二三岁）十二三岁的仲永才能如何呢？理解文意，师：从这句话中你能感受到作者一丝丝怎样的情感？（惋惜、可惜等等）师：七年，说长不长，说短不短的一段岁月，但却足以改变一个人的成长轨迹。仲永由一个:指物作诗立就且文理皆有可观者的神童，成了一个与传闻不相当的人，让我们唏嘘。但是，仲永的悲剧命运并没有就此打住，随着时间的推移，还在不可遏制的下滑，直到最后“泯然众人矣。” 这一年，仲永多大了？（二十岁
8、左右）你是怎么知道的？（又七年）*（PPT）：（又七年 泯然众人矣。） 理解文意，读时应该读出怎样的语气？（惋惜、叹惜等等），你觉得这个地方的句号可以改成哪种标点符号，更能表达出作者包括世人甚至我们的惋惜、叹惜的情感呢？（叹号），那么如果让你在前面加上一个语气词，你会加上哪个语气词呢？（唉！）是啊，神童仲永就这样在人们的惋惜中如烟花于黑暗中瞬间耀眼后又归于黑暗*（PPT）：一个神童的灰飞烟灭！ 师：短短二十多年，仲永经历了人生的大起大落，从人人艳羡的神童沦落为一个掉到人堆里辨不出来的常人，读来我们不禁为他鞠一捧清泪，仲永的命运值得我们同情，是因为他的人生落差太大，为了突出这种落差，为了激起我们
9、的同情，作者采用了什么写法？*（PPT）：对比师：仲永的人生是一场悲剧，为了避免悲剧重演，我们要从这一个悲剧中汲取教训，那么，你觉得造成仲永悲剧人生的根源是什么？*（PPT）：父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 师：我们可以看到，是父亲贪图眼前的一些小利，而忽视了儿子关键时刻的教育，是父亲的短视葬送了儿子原本应该灿烂的一生。师：循着仲永的成长轨迹，我们看到了仲永悲剧的根源是父亲的“不使学”，作为仲永生命中的重要他人，父亲成了仲永悲剧人生的制造者，我们甚至可以称之为扼杀仲永天才的刽子手，同县的人的吹捧和趋之若鹜，则是仲永悲剧人生的幕后帮凶和推手。行文至此，似乎可以收尾了，但是，作者没有见好
10、就收，而是站在一个旁观者的立场上，清醒地从仲永的悲剧人生中发现了一个普遍的人生真理，向我们发出了振聋发聩的呼喊*（PPT）：（仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？）理解文意；理解作者的两层意思：仲永悲剧的原因；我们众人应从中汲取的教训。师：作者的高明之处在于，他从仲永的悲剧人生中看到了一个普遍的真理，并将其总结出来，给我们一很好的人生借鉴，这种由故事引发道理的写法就是：借事说理。我们在写记叙文时可以借鉴这种写法来谋篇布局，如我们学过的课文走一步，再走一步等
11、。师：著名语文教育家徐社东老师曾经说过，当代语文是在别人的文本里，思考着自己的生命。仲永就是一面镜子，我们要从他身上来反观自己，以防再走同样的弯路，重复同样的悲剧。*（PPT）：反观自己读了方仲永的人生悲剧，你有什么感受或触动，试着选个角度谈一谈。生交流展示。师：作为一个五岁的孩子，仲永还不能左右自己的命运，在父亲的短视下，湮没了自己的才华，黯淡了自己的人生。和他相比，我们是幸福的，也是幸运的，因为我们的父母没有一个不是望子成龙，望女成凤的，为了我们的教育，他们甘愿倾其所有。可惜的是，我们中的很多人自己不去珍惜这个受教育的好机会，在原本应该努力的年纪里放弃了拼搏。孩子们，读了仲永的悲剧人生，希望我们能够彻底清醒：人生没有后悔药，不要让明天的你后悔今天无所事事的自己，而要让未来的你感谢今天努力拼搏的自己。孩子们，一定要记住，其实，只要你想，你也可以成为天才拓展延伸：*（PPT）： 只要你想，你也可以成为天才 哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上了。 鲁迅聪明在于勤奋，天才在于积累。华罗庚天才就是长期劳动的结果。牛顿天才是指异乎寻常的忍耐者而言。列夫托尔斯泰师：孩子们，让我们一起来大声喊出来：只要我想，我也可以成为天才！抒写情怀：请以读有感为题写一篇读后感。
