《人教小学语文四年级下册《乡下人家》评课》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教小学语文四年级下册《乡下人家》评课（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1乡下人家评课胡老师：乡下人家是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。李老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。郭老师：李老师从本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。李老师在教学过程中很注重通过“品析” ，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂” 、 “感悟的课堂” 、 “对话的课堂” ，
2、把语文课上得有情有趣。朱老师：老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在李老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如李老师在教学“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地2从土里探出头来。 ”时，李老师把“探”换成了“长” ，细心的学生读着也发现了，于是，老师就很好地引导地学生体会了“探”字用的好处，学生说到拟人等。李老师又适时地让学生进行表演，表演中又问：“你为什么这样表演？”学生马上说到了
3、钻，说到了在张望， “张望什么呢？”“春天的美景。 ”“世界的美好。 ”李老师一次次的追问，不但拉近了与学生的距离，而且也让学生有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生没有因为怕出错而产生畏缩，正是由于李老师这样轻松的语言环境，学生们是个个兴趣盎然，发言很积极单老师：学生美丽的情感在朗读中飞扬。朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。李老师的课堂是一个书声琅琅的课堂，朗读贯穿始终，在读中悟，在悟中读。李老师在教学中注意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但
4、是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。如：在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句时，出示南瓜，丝瓜等直观的图片，让学生感受到了这“一道别有风趣的装饰”，接着3让学生来朗读，就有情趣多了。另外，李老师引导学生这句话运用了对比，将乡村城市来作比较，进一步感受乡村生活的可爱，使朗读真正地水到渠成！石老师：交给学生学习的主动权。在教学中，李老师始终把学习的主动权交给了孩子。围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道的风景。”这句中心，充分让学生自主地去挖掘，哪里可以体现“独特、迷人”？之后一起交流、
5、讨论、感悟，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。姜老师：抓住一条主线，使教学结构清晰。在教学中，教者始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。 黄老师：适时进行想象，发展学生的思维。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 在教学中老师引导学生广泛的想象，让学生想象
6、4自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花儿们依着时令，顺序开放是什样的情景？春笋探出头来又是怎样的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的？学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。闫老师：重视迁移。课文围绕“独特、迷人”描绘了“瓜藤攀檐” 、“鲜花开放”、“雨后春笋”、“鸡鸭觅食”、“院落晚霞”、“月夜睡梦”等风景，李老师没有平均使用力量，她对“瓜藤攀檐”这段进行了详细指导： 1、抓重点词句品味。“攀上棚架，爬上屋檐”、“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”等词语充满了诗情画意，色彩艳丽，形态各异。2、“石狮子或是竖着两根大旗杆”与“瓜藤”比较，体会城市生活和乡村生活差异，感悟乡下人家风景独特迷人。”3、想象补白。“攀上棚架、爬上屋檐”你仿佛看到了什么？长长的藤上还会长出什么呢？在此基础上，迁移着让学生学习其他的几幅画面，使学生学起来感到轻松、愉快！李老师：张扬学生的想象。在学生充分地感悟“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”后，李老师给学生设置了情境在我们乡下仅仅只有这些画面吗？还会有怎样的画面呢？有的学生说：“冬天，白雪皑皑，小孩子们在雪地里快乐的游戏。5”有的说：“春天，我们在草地上放风筝。”同学们放飞自己想象的翅膀，争先恐后地交流着。这样，老师在教学生学习语言、运用语言的同时也培养了他们学习语文的兴趣。
