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1、1快乐儿歌，轻松写字内容摘要语文课程标准对于低年级学生的写字要求是：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 ”知易行难，好的姿势和习惯并不是一蹴而就的，需要长年累月的不断训练，更需要好方法的正确引导。本文笔者基于自身的教学实践，初步探讨了在写字教学中运用儿歌的一系列操作策略。如果恰当地把儿歌作为写字教学的载体，那么写字课上，培养学生获得书写祖国文字的技能技巧就可以一切尽在不言中了。关键词 儿歌 习惯 姿势 规范 巩固一位外国教育家曾说过：“当孩子意识到学习是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。 ”在低年级写字教学中，教师若能抓住儿童心理特征，采用一些儿歌帮助教学，不仅
2、有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学，而且能创设轻松愉快的学习气氛，让学生在这种气氛中较好地掌握所学知识。在诵儿歌中养成正确的写字姿势，在吟儿歌中学会如何写字，谁也不会觉得这样的写字教学是枯燥乏味的。他们尽情地用金色的童声吟诵着、快乐着、成长着。儿歌所带来的体验是愉悦的，是他们最乐意接受又行之有效的写字教学的手段。一、儿歌走进写字课堂的可行性化作春泥更护花简洁明快、琅琅上口又童趣盎然的儿歌是儿童快乐的体验，对儿童写字姿势的端正，行为习惯的养成，乃至是孩子一出手就做到“书写规范、端正、整洁”都有着潜移默化，无可替代的作用。它正如那春泥虽貌不惊人，但却珍护着孩子们最纯真的心灵之花。写
3、字课堂是学生接受写字教学的主要阵地，所以让儿歌走进写字课堂顺应儿童心理，理由充足。小学生所处的年龄特点决定了他们的心理特点。小学生无论是思维、想象还是注意、记忆都依赖于直观形象的事物。他们最容易接受的是具体的、感性2的事物。而儿歌往往具有把抽象的、繁琐的规定直观化的功效。“大哥”、 “二哥”头对头，“三哥”弯腰下面托，“老四”、 “老五”弯弯坐，小小拳头把笔握。这首儿歌把我们握笔的五个手指化身为五兄弟，将正确的握笔姿势具体化、生动化了。让学生边做动作边吟唱，学生一定热情高涨、注意集中。这样正确的写字姿势就轻轻松松地从儿歌中的五指兄弟跑到了孩子们的心里去了。他们记得快、记得牢，还有助于孩子参与自
4、我校正和自我评定。再如当孩子刚开始学写毛笔字，往往不知怎样控制毛笔，将身上、纸头弄得一塌糊涂。光一味的提醒比较枯燥，很难引起他们的兴趣。但如果我们教师把一些错误的做法编制成儿歌：“磨墨，磨墨，墨没磨好，两手墨黑。 ”“笔头软软，不听使唤，点一点，黑一片。 ”这样一来学生就可以在吟诵儿歌时提醒自己，在会心一笑中不断与自己对照，从而逐渐养成好习惯。我想这样的方法一定要比冗长的讲述，效果好得多。儿歌语言活泼，节奏明快，无论是长歌还是短章都能随韵粘合，击节可唱，好像不假思索，自然天成，韵味悠长，魅力无限。更重要的是儿歌篇幅短小，结构简单，利于孩子接受。综上所述，让儿歌走进写字课堂是合情合理的。二、儿歌
5、走进写字课堂的可操作性淡妆浓抹总相宜儿歌虽然短小，却是集各方面于一体的万花筒。若在写字教学的各个环节中能合理巧妙的应用，无论“淡妆”还是“浓抹”定能使教师的教学得心应手。1、运用儿歌激发学习兴趣儿歌浅显易懂，生动有趣，为低年级儿童所喜闻乐见。利用儿歌帮助教学，能激发学生兴趣，收到教师教得轻松，学生学得愉快的教学效果。一提起练字，人们往往会想到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”之类的诗句，学生也把它看作是件苦事、累事，甚至会产生厌烦、惧怕心理。因此，3上课刚开始时，教师可以用背儿歌的形式，尽情地让学生想象和发挥，使他们进入开心、舒畅和兴奋的状态。如教学斜捺一课，教师可以板画一个简单的滑梯，一起背
6、一首滑滑梯的儿歌。滑滑梯，伸长鼻，斜捺就像滑滑梯，起笔高高爬上顶，“嗖”的一声滑下去。从而激发了孩子们的想象，把斜捺的方向、运笔与滑梯的形态、滑下来时的感觉联系起来，使学生愉快地掌握斜捺的写法。用儿歌来导入，激发了学生的热情，提高了兴趣，使他们忘掉胆怯、紧张和恐惧，为创建良好的课堂心理气氛奠定较好的基础。2、运用儿歌巩固写字姿势语文课程标准指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好基础。稍作一下调查，便会发现从一年级新生的写字姿势和执笔姿势来看，大多数学生的写字姿势和执笔姿势是不正确和不规范的。我们知道，写字姿势是否正确，不仅关系到能否
7、把字写好，而且还关系到儿童的身体健康和正常发育。所以及时改正学生不正确的写字姿势是我们做老师的责无旁贷的义务和责任。对于低段的孩子，改变不正确的写字和握笔的姿势要容易一些，因为他们的“写字年龄”不过一两年的时间，改起来相对来说要简单一些。我们可以编一些有趣的正确写字的儿歌，让他们背诵。如：写字姿势要注意,手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺远。头摆正，肩放平，4两腿并排脚放平。看谁姿势最端正。在写字之前就让他们背诵，背完，就认真写起字来。特别是最后一句，相信每一个孩子一念完，就会自觉坐端正了，因为要比的啊！老师在“看谁的姿势最端正”呢！只要我们坚持不懈地做下去，抓住孩子每一次写字时间，强化
8、两姿训练，不断巩固，久而久之，孩子在写字的时候会自然的想到要做到正确的写字姿势。诚然，要让孩子养成正确的写字姿势的习惯不是一朝一夕的事情，而是需要我们耐心的辅导和教育的一个漫长的过程。我相信有了儿歌的帮助，一定能让孩子改正陋习。3、运用儿歌指导基本笔画写字教学不仅要求教师准确地把如何正确书写传授给学生，而且要求学生在获得知识的基础上，培养写字的能力。不失时机地把儿歌引入到教学中，对学生的书写，有较好的指导作用。比如：写“横”要做到，起笔轻运笔快，顿一下要回锋。左边低右边高，横最后一定平。目的是让孩子明白，写横运笔有轻重缓急。一开始孩子可能不是很理解，但是坚持下去，在不断地书写过程中，一定会有越
9、来越多的孩子能真正地明白。同时，通过儿歌，孩子也能逐渐明白，汉字中横是有区别的，比如“云”中的“横”，写时要做到左低右高，而“三”字最后一横，一定要写平。又比如：让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”写法的不同，并加以示范。通过儿歌让孩子知道：“悬针竖要出锋，垂露竖要回锋。”在孩子写好基本笔画的基础上，再加入由这些笔画组合成的笔画，如“横撇”、“竖折”、“撇点”，由于前面最基础的笔画能写到位，这些也就自然而然难不倒学生了。而一些难一点的笔画，用儿歌能帮孩子们了解如何写好的5窍门。如：竖弯钩，要做到：竖要直，弯要圆，横要平，尾要翘，钩朝天。孩子们念着儿歌，这时你再看他们写字时认真的小脸，你就会明白在不
10、知不觉间他们已经在慢慢掌握如何写好汉字基本笔画的诀窍了。4、运用儿歌寻找结构规律中国的汉字众多，但这些汉字往往又是有规律可循的。引导孩子仔细观察汉字，进行比较，再运用儿歌的形式，帮助孩子掌握规律，写好一个个汉字。比如：比较“木”和“林”的区别。先引导学生观察，了解写“木”的时候，要做到“撇捺撑开不落地”，意思是写撇和捺时要对应，底线和竖的底线不能齐平。当“木”成为偏旁时，“横变短，捺改点”。又比如：比较“口”和“吃”的区别。先引导孩子明确“写口字要做到，两竖对应有点斜。”通过儿歌和手势，了解竖的变化。再观察，成为“口字旁”时，不仅做到“两竖对应有点斜”，还要做到“口字一定要偏上”，并通过“吹、
11、听”等口字旁字，对这一概念进行强化。许多汉字有规律可循，可以举一反三，往往写好一个部首，以后遇到类似的部首，学生也不会无从下手。于是，不放过每一个偏旁部首，通过一个个小小6的琅琅上口的儿歌，引导孩子寻找规律，也并不让孩子觉得困难。随着孩子语言文字的不断学习，他们遇到了各种结构的字：独体字、左右结构、上下结构、半包围的字、全包围的字。在教学指导的过程中，通过儿歌，可以让学生自己尝试学习分析一个个生字。比如左右结构的字：比比天地，看看宽窄，注意穿插，小心避让。例如：“住”字，天平地不平，左窄右宽。“吸”字，天不平地也不平，右边一撇托住左。因为要注意穿插。此时，摒弃了乏味的指导，引导学生积极地参与教
12、学的各个环节。在愉悦的情绪中学习，掌握汉字规律。而儿歌节奏和谐，简单易记，孩子在听、念儿歌的过程中，从而觉得写好字也并不是一件困难的事，这样写字教学就得到了很好的落实。三、儿歌走进写字课堂的注意点绝知此事要躬行儿歌能使枯燥乏味的写字教学轻松化，情趣化。但要恰到好处地利用儿歌这个教育手段，我们教师在具体操作时还必须注意以下几个点。1、注意儿歌运用的针对性小学写字教材，从教学目标出发，十分明确地指出了学生在每个阶段应掌握哪些以及到何种程度。为此，我们教师在引进或编写儿歌时必须是有重点地落实在教学目标上，为教学目标所用，使教学目标更明确，克服儿歌教学的随7意性。2、注意儿歌运用的开放性首先，写字课本
13、中有些内容编写得比较简单。比如一年级对于基本笔画的认识。课本中仅仅只有一些笔画的称呼，光会读这些笔画是远远不够的。因此，就要求我们教师适当补充，丰富文本内容。“撇”像扫把，“点”是小雨点，“横”如小扁担“扫把” 、 “雨点”这些都是孩子们所耳熟能详的，将它们引进课堂肯定能让原来的文本增加不少声色。帮助孩子走好第一步，能让孩子有效地认识了这些基本笔画。其次，写字课光靠课内的训练是绝对不够的，所以我们必须把教学内容向课外延伸。写字课中的儿歌教学也要延伸到学生平时的写字活动中去。让孩子一提笔，便先吟诵，使儿歌深深根植于儿童的心灵深处。3、注意儿歌运用的自主性古人云：授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，
14、方为终身受用。因此，在写字教学中我们不能只是老师提供给孩子可口的儿歌。学生是教育的主体，我们必须让他们主动参与编写儿歌，把自己的感受融于儿歌，这样他们吟诵起来更简便，指导行动更自在。例如上述例子中，在教师引导“撇像扫把”的基础上，再让孩子自己编写“竖” 、 “捺”等像什么，在教师的示范帮助下，孩子们编起来自然如鱼得水。教师切忌统一答案，应允许不同的想法，让孩子们有自己独特的体验。当然，把儿歌引进写字课堂更得注意趣味性，形象性等等，那么只有通过教师不断的实践把儿歌的引进做得更科学合理，才能让儿歌与写字课有机融为一体，使写字教学收到水到渠成的效果。对于小学阶段的孩子来说，那一个个汉字，在他们的眼中就是一个个充满8了神奇与未知的乐园。如何保护孩子最初的，渴望探知中国语言文字的奥秘，是我们每一个老师的职责所在。儿歌虽然短小，却是集诸多于一体的万花筒，又贴近孩子的生活。那么，就让我们努力吧，让儿歌这盏闪着点点星火的明灯尽情地照耀在写字的课堂上，滋养孩子们的身心，伴随着孩子们健康快乐成长。参考文献：1朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话M.教育部基础教育司 ,2002.92李雁冰.走向发展性课程评价M.北京大学出版社,20053戴玉清.小学写字教学存在的问题及对策J.教育实践与研究 ,20054倪高武.硬笔楷书教学应加强基本笔画的训练J.青少年书法 ,2006
