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1、1巧把金针度与人写字教学中教师有效引领探析【前言】写字教学是语文课程目标体系的重要组成部分，是学生最基本的语文素养，也是将来学生面向社会的最基本的能力之一。随着教改的深入，写字教学越来越被人们所关注。然而，当前的写字教学仍存在着许多不尽人意之处。怎样才能切实有效地提高小学写字教学效益？笔者对此进行了一些粗浅的思考与探索。【现状聚焦】语文新课程标准要求学生书写“规范、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度” 。然而，在语文教学中，我们发现极大多数学生仅把写字当作一项任务，马马虎虎，敷衍了事。学生从小学一年级到六年级，整整写了六年的字，可是毕业试卷上的字：有的如蚂蚁搬家，细小得一个个挤在一起；有的像被
2、抽去了筋骨，东倒西歪瘫成一地；有的似一群刚出笼的螃蟹，张牙舞爪，横行霸道卷面也是涂了又改，改了又涂，离课程目标实在是相差甚远。随后，笔者对各学段学生书写情况进行了调查，认为学生书写存在的主要问题有：笔画不规范。如“国”字第二笔写成“横折” ， “英”字末笔写成长点，“区”字以“横”或“竖”为末笔等，模棱两可，似是而非。字的间架结构不合理。不该写大的写大，不该写小的写小。有的字写得“顶天立地” ，有的字缩在格中像小蚂蚁，大小不一、歪歪扭扭；错别字充斥其间。音近字、形近字乱写一气，或把合体字写得“分了家” ；书写及握笔姿势不正。学生写字时坐得横七竖八，握笔的姿势也是错误百出。【成因探析】笔者认为，
3、造成当今写字教学效益低下，学生书写质量不能尽如人意的原因众多。主要有：21重视程度不够。由于种种原因，一直以来写字教学都不太被教师们所重视，年级分化更是明显。低年级语文教师的重视程度要远远高于中、高年级。随着年级的增高，总体呈台阶式下降的趋势。特别是对即将面临升学的小学高年级，在升学分数的压力下，教师都会不自觉地将应完成的写字教学任务舍去。2练习时间不足。语文教学计划规定写字教学应占总课时的 10左右，但实际上写字课被改为讲读课、作业课的现象普遍存在。学生写字练习的时间被挤占。学生写字练习时间的不足很大程度上影响了写字教学的质量。3教学方法不当。有的教师混淆了汉字的书写和书法两者之间时区别，一
4、堂写字课出现许多书法术语，学生听不明白，琢磨未透，而对执笔方法、写字姿势等“基础工程”却不作严格训练；有的教师在课堂教学中采用生硬的灌输式教学，三言两语后让学生自练；有的教师对书写练习的反馈重视不够，方法单一，这些都影响了教师写字教学的有效指导。4学生兴趣淡薄。教师对写字缺乏有效、有趣的指导；平时的作业中，教师对学生写字训练量的安排失当，重复机械的练习使学生写字的过程变得枯燥乏味；学生书写的目的性不明确等种种因素影响了学生的写字兴趣。没有目的，没有兴趣，就没有动力，又怎能让学生自觉地练好字？【实践策略】小学是学生学习写字的重要阶段，须切切实实地抓好写字教学。作为实践性很强的一门学科， 笔者在几
5、年的教学实践中，深刻地认识到：写字的教学过程不仅仅是知识、技能的传授与训练，更重要的是要引导学生在对写字美的感受、认识、理解的过程中产生积极的情感体验，同时受到教育。根据小学生年龄小，向师性与模仿性强，可塑性大的特点，教师只要在日常教学中多在“导”字下功夫，充分发挥教师的引领作用，引导学生积极主动地参与教学过程，激发他们学习的自觉性与能动性，必能有效地提高学生的书写能力，养成良好的写字习惯。一、导入，唤起求知意趣。一般地说，孩子们总是缺少耐心的，因此课堂上给学生的第一感知，应当十分讲究鲜明性和吸引力。如果老师的开场白引人入胜，就可以很快激发学生3的求知欲望，引起学习兴趣。1.媒体引发的导入运用
6、电教媒体，利用镜头的定格、放大、慢放、循环播放等形式，使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，既有助于培养学生良好的观察方法，又能有效地克服写字教学枯燥乏味的缺陷。 2.类比迁移的导入从平时学生喜闻乐见的事物中引入教学，能拉进学生与知识点的距离。如一位教师在教学时利用多媒体出示一只飞翔的小鸟图片，让学生说一说小鸟飞翔的姿态。然后在图片幻化出“飞”的字形，引导学生如何用书写来表现小鸟飞翔的姿态，再来教学“飞”的书写方法，学生跃跃欲试，一下子就来劲了。3.竞赛激励的导入我在教学第七册第七课
7、字头时，采用了竞赛活动激励法导课。全班学生以小组为单位分成四组，每组的学生都先把课本要学习的三个字头：“十”字头、 “草”字头、 “竹”字头试写一遍。写好后，各组展开说一说、评一评活动。四个小组评出来的四个人，由教师评选出写得最好的一个，让全班同学用热烈的掌声表扬他、鼓励他。并及时告诉学生：要向这位同学学习，认真上好课写好字。榜样的领路，激发了其他同学仿效、思进、勤学，促使全班出现你追我赶的生动局面。4.欣赏激趣的导入汉字是世界上历史最悠久的文字之一，汉字的造型充分摄取了自然美的精英。优秀的书法作品是美的组合，作者是按美的规律来造型的。让学生欣赏佳作，从作品结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、
8、行笔的疾缓中得到美的享受，从而达到激发学生写字的目的。在佳作欣赏的过程中，教师创造一种良好的审美氛围，引导学生对作品静观默察，教会学生边观边思考，边察边领悟。从而激发学生想写好字、表现美的强烈兴趣。写字课相对于其他学科而言，比较枯燥乏味，它没有美术课的五彩缤纷，也没有体育课的活跃动感，甚至比不上语文课的故事氛围。因此，教师在导入4时如何创造一个愉快有趣的学习氛围、激发学生的学习兴趣是上好每堂写字课十分关键的一环。二、导法，学会探究发现语文课程标准认为，学生学习知识都是自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成建构的，而不是依靠外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学
9、时，要注意调动学生的学习积极性、主动性。汉字的笔画、用笔方法、间架结构都有一定的特点。在教学中，教师要善于创设情景，激发学生自主探究知识的欲望，引导学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，学生掌握了书写方法，才能帮助他们准确把握书写规律，写出来的字就规范美观。1.规律处诱导汉字的构造有一定的规律。在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，每个字各部分之间的搭配关系。如，左右结构的字中有左右相向的，有左右相背的；上下结构的字有的是下托上，有的是上压下，有的上下不相让我在教学第七册第八课的字头的笔画写法后，出示了两道关于探索书写规律的思考题：“八”字、 “人”字、 “大”
10、字这三个独字体作为字头时应该写在什么位置？课文中带有这三个字头的汉字，书写时有什么规律？然后，让学生认真观察字头和字的写法，鼓励学生大胆发言，说出自己的看法。教师宏观调控导思，或范写演示点拨，引导学生伸展思维的触角，深入细致地探求知识。通过努力，学生不仅懂得了独字体作为字头时，不是写在田字格的中间，而是写在上半格，而且自主发现了“书写带有八字头、 人字头、大字头的汉字时，都要让字头盖住字底”这一书写规律。2.重点处引导在写字教学中汉字的基本笔画是教学中的重点，必须认真抓好。汉字是由各种点画按照一定的规律组合而成的，其中有些笔画对字的重心平稳，结构舒展起着举足轻重的作用。学写“鸟”字时，许多学生
11、往往将第四笔“竖折折钩”的第一折写得很短，这样，使整个字的结构不舒展，而且又失去了重心。我在帮助学生理解字的关键笔画过程中，抓住象形造字的特点，即把某一类事物的5特征表现出来，启发学生思考想象。许多学生一下子想到这一笔如同鸟的丰腴矫健的身体，写的时候，第四笔的第一折应写得稍长些，培养了学生的形象思维。如：“卡、安、哥、喜”这四个字的关键之笔都是中间的一横。而“风、丈、史、大、火”这些字的关键笔画是中间的撇捺。观察得越细致，写字时越有把握，写出的字才能结构匀称，搭配合适，端正整洁。经过不断地加以引导，学生对关键笔画就驾驭自如了。3.疑难处疏导低年级小学生很难写好“方”和“马”等字。需要教师积极引
12、导学生层层深入领悟、揣摹。我校的一位老师是这样做的：先出示许多用幻灯片书写的汉字，再出示一幅图：一个运动员在溜冰场上做着潇洒的动作。让学生观察，找出这幅图与哪个字的形态最相似。最后得出“方”字和滑冰动作最相似。 “马”字的指导书写更有趣：学生写这个“马”字往往是头十分大，身子十分小。老师照样写一个头大身小的“马”字；再写一个头小身大的“马”字；最后写一个头小但向上仰，挺胸，身壮结实的“马”字让学生猜一猜，老师写“马”字和投影图片上的真马最相像。学生在观察中能铙有兴趣地感受到了汉字整体形态的形象美。除了运用形象化的图画进行理解外，还让学生读儿歌：“马头小又昂，身子大又壮，若是匹好马，我要骑在上”
13、 。这样通过“看、比、议、猜、读”等一系列形象化的点拨引领，较好的引导学生突破了难点。写字是一门艺术，一种技能。在写字教学中遵循儿童的认知发展规律和小学生的年龄特征，循循善诱，调动学生多种感官的协同参与，听说读写并行，引导学生掌握写字的基本规律和方法，优化教学结构，从而有效提高写字技能。三、导练，促进技能形成“实践出真知” ，练习是写字教学成功与否的关键一步。就教学而言，学生终究是教学的主体，练习是提升学生书写质量的基础。在课堂上教师要尽可能多的留出时间让学生练习。但练习并非放任自流。笔者认为，在练写环节中，仍需发挥教师的引领作用，才能提高练习效益。1.扶放结合导练学生的练写以个体操作为主。但
14、教师要对知识层次和书写能力不同的学生6给予不同的指导，做到明于宏观调控，工于微观指导。对书写能力较差的学生，要帮助他们树立信心，鼓励他们大胆练写。指导他们认真写好每一笔画、每一个汉字。对存在的问题要及时指出，及时纠正，随时强化。使他们能顺利完成练写任务，能体会到写字进步的快乐。对于写字能力较强的学生，则给予他们较为自由的练写空间。引导他们书写时做到笔画正确、间架结构合理、字体规范、纸面洁净。引导他们把学到的知识灵活应用，让学生书写课文外同一类型汉字，使他们的写字技能在实践中得到强化。或者指导这类学生尝试用不同的字体练写汉字，让他们施展自己的身手，不断追求进步，使他们能充分享受到书写成功的喜悦。
15、2.写评结合导练写字练习是一种脑与手协调进行的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力，需要有较高的耐性。小学生年龄小，心理素质不稳定，如果长时间练写，精神就会疲劳，注意力会分散，练习就会达不到预期的效果。在教学中，采用写评结合的方式，可以使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，以有利于完成写字任务。同时教师也可以及时得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，促使学生把学越写越好。四、导理，推动写字内驱在教学实践中，我们常常发现，一些不良心理与书写习惯成为学生习字水平提高的拦路虎。因此，汉字的书写练习，除了方法领悟外，离不开老师对学生习字心理指导和良好书写习惯培养。1.锻炼心理意志， 培养
16、积极情感常言道：“字无百日功” ， “冰冻三尺，非一日之寒” ，练字是持久战，写字不可能速成。说它能培养人坚韧不拔的毅力和吃苦耐劳的精神，原因就在这儿。意志品质从哪里来呢？当然也是可以在写字教学中慢慢培养的。小学生爱听、爱讲故事，他们从故事中认识社会，了解社会；从故事中学到知识，受到启迪。学生可以从王羲之每天“临池学书” ，清水池变墨池的故事中学到勤奋；从怀素蝎子秃笔成冢，并广植芭蕉，以蕉叶代纸练字的故事中学到持之以恒；从岳飞在沙上练字的故事中学到自强不息；古代书法名人勤学苦练的故事是激励7学生练字的最生动的教材。每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。宽容和鼓励，能使孩子们有信心做好力所能及的事。面对学生不理想的写字作业，教师可以中肯地提出存在的问题，切不可说出“你的字像豆芽一样” “你的字太丑了”之类的挫伤学生的积极性、伤害学生自尊心的话。过分的批评会引起学生的反感，而一句“你的字越写越好了” ，或“努力吧，成
