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1、“书山”有路勤为径，“学海”无涯乐作舟内容摘要： 写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，是小学语文教学的重要组成部分。然而现在小学生的写字现状令人担忧，为使学生乐于写字，从激发学生兴趣，创建竞争机制，改变评价方式，创设美的情境等方面，让学生感受到写字快乐，写出正确、端正、整洁、美观的字。关键词： 写字教学 兴趣 评价 情境语文课程标准明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。 ” 写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，是小学语文教学的重要组成部分。然而纵观现在小学生的写字，尤其农村小学，当孩子们用稚嫩的小手握笔开
2、始写字的时候，握笔不规范，写的字“歪斜、无力、柔弱” ，离“灵动、精美、神韵”的书法艺术还很远的时候，我不禁担忧我们现在小学写字教学的现状。如何让学生在接触中国汉字的时候，就喜欢上汉字、爱上汉字呢？经过几年的写字教学实践，我认为以勤为径，以乐作舟，让学生在书写中体会汉字的美感。一、借助故事、儿歌，为孩子打开写字的兴趣大门托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣” 的支配，凡是他们喜爱学的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。写字是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，我们就要努力激发学生的写字兴趣。比如说，一次，我在儿子教“三“的时候是这
3、样说的，如果晚上我们一家三口回家，走过一条黑黑的小巷子时，你说是谁走在前面，谁走中间，谁走在最后面？儿子说：”我走中间，妈妈走前面，爸爸走在最后。 ”“对啊，因为爸爸最强壮，要保护妈妈和宝宝；宝宝最小，所以要在中间。看， 三的最后一横就是爸爸，要写得最长，中间一横是宝宝，最短，第一横是妈妈，比宝宝强但比爸爸弱，所以比最后一横长，比中间一横短。 ”儿子听起来有趣，以后每当从幼儿园回来，总要写几个字。这样以来，调动了孩子学习的兴趣和学习自主性，同时也牢牢记住了三横之间的关系。在平时的写字教学中，我经常用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般都将故事排在课的导入部分。选择的故事情节尽量与教材
4、内容相符，并注意语言的生动、形象，这样学生就会很快地进入到写字的角色中去。如教学“横”时，讲山海关天下第一天“一”字的来历，学会“竖钩” ，可讲萧显踢钩，王羲之与鹅的故事等儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口。把笔画造型等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“ 点 ”像小雨点， “横”像小扁担， “竖”像小棒棒， “钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“ 撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、
5、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。二、创建竞争机制，让孩子爱上写字小学生的年龄特征及心理发展规律决定他们具有竞争的天性。因此，在写字教学中创建竞争机制，既能调动学生的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养同学们之间互相合作的精神。在语文教学中，我经常采用双等级评定制，每次作业给学生打两个等级，也即质量评定（优、良、及、不及）和书写评定（A、B、C）。让学生每次都比一比，看谁的等级高，看谁的“优 A ”多，满“ 优 A ”就可获取一个“红苹果” 。并坚持每月进行一次写字比赛，在本单元学过的生字中选出字，要求学生在规定时间内完成。这样做不但提高了书写质量，还巩固了所学的字。比赛后，
6、教师和学生共同当评委，评定成绩。除设一、二、三等奖外，还设有优胜奖和进步奖。凡得奖的分别给以精神和物质的鼓励。对此，孩子们的劲头很高，对写字很有兴趣，写字质量提高得很快。心理学家威廉詹姆斯指出：“人心中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”因此，我还在教室的后墙上开设了“小小展示台”。在班里开展“ 比一比，谁的字贴得多”活动。展示台中展示的不仅仅是每次写字比赛中的优秀作品，只要看到平时作业本中有很漂亮的字或有进步的字，我就会及时把它们复印下来，贴在展示台中。因此，这个展示台没有边界限制，每个学生都有机会，每个学生的每一次作业都有机会。一学期下来，班级中绝大部分学生全都上过展示台，最多的学生贴了 2
7、0 次，孩子们对此都很感兴趣，下课就到那里去看一看，数一数，互相比一比。三、改变评价方式，让孩子体验成功的喜悦以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。实践新课程之后，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，效果显著。教学中，我要求学生先用心地观察字帖中的范字，然后对照临写 2-3 个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用毛笔在下面画上小小“O”。我在巡视指导中发现，学生自评时都很认真，不是随便画“O” ，而是写好这些字后，先把这些字同范字一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最
8、接近一个，最后作出决定，在下面郑重地画了“O” 。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我发现孩子们非常聪明会在一个字下面的“O”画得重重的，另一个字下面的“O” 画得淡淡的，好像在告诉我： “老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所收写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写 2-3 个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上“O”，还偷偷地乐上一阵。这种让学生对自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。更重要的是，孩子们在自我评价中不断地体验到成
9、功的喜悦：“我也能评自己的字了！”学生自我评价完，而教师的任务没有结束，还需要进一步进行检查和督导。我每天将学生的自我评价作业本收上来，再一一进行批改。在批改时，我认真细看学生写的每一个字，如果认为学生自评正确，就在这个字上圈一个醒目的红“O”，说明该字自评正确。尽管这样一个字一个字地看，批改整个班级的本子要花费大量的时间，但是看到学生们拿到本子数自己得了多少红“O”，听到互相询问：“ 哎，你这次得了几个红“O”？”“ 这次比你多了 2 个”“明天我一定要比你多”。这些，我心里十分宽慰，深深感到这样做是值得的。自从采用了这种自我评价方式之后，我发现学生们更爱写字了，并且写的字也越来越好了。四、
10、创设美的情境，让写字成为一种享受古人焚香弹琴，春天乐挥毫，要的就是一种意境，而小学生写字也要有一个良好的氛围。我本人就十分喜欢音乐，所以在我的语文课上总是乐声袅袅，我个人觉得背景音乐对于帮助学生静下来，投入地写字能发挥较好的作用。在书写的过程中，当学生产生疲劳、烦躁的情绪时，适时地放些舒缓悠扬的轻音乐，如“钢琴王子-理查德克莱得曼”的情调钢琴，以及古筝乐曲等无疑会使学生们心情舒畅，心境开朗，疲劳程度降低，从而使注意力又重新回到练习中，取得良好的学习效果。学生们在轻音乐的环境中写字，身心愉快，心中始终有一种饱满的情绪，避免了习字的单调乏味，写字效果自然也提高了，现在学生们在写字课前，经常会问我：“老师，今天写字我们听什么音乐呀？”“老师，我最喜欢听音乐写字了。”我班的学生们都已经把在袅袅乐声中写字当作一种享受了。总之，写字本身是一项艰苦的劳动，相信只要我们做个有心人，在规范中教学生写字，为学生创设条件，保持学生的写字兴趣，表扬他们的点滴进步，让孩子们感受到写字快乐，学生一定会写出正确、端正、整洁、美观的字。参考文献：1语文课程标准2 书 法 教 学 中 的 “五 点 ”法 黎 兰 英
