信息技术支持的教学分析方法_S_T篇

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1、信 息 技 术 支 持 的 教 学 分 析 方 法 S-T 篇 文魏 宁近年来 ， 随着教育信息化和教师专业发展相关课题的不断深入开展 ， 教师更加迫切地需要对自己的课堂教 学展开理性 、 深 入 的 反 思 与 研 究 ， 借 此 提 高 自 身 的 专 业 水平 。 在 这 种 反 思 与 研 究 中 ， 除 了 采 用 传 统 的 教 学 反 思 等质性研究手段外 ， 一些定量的分析方法的采用以及信 息 技 术 工 具 的 介 入 成 为 新 的 亮 点 。 以下 ， 笔者就向大家 介绍一种易于操作且形象直观的教学分析方法 S-T分析法。场采样 ， 同 时 辅 以 多 人 同 时 采 样

2、 ， 以 减 少 出 错 的 可 能 。采 样 的 结 果 将 记 入 S-T 数 据 记 录 卡 片 或 相 应 的 Excel模板中以便于下一步的分析。描绘 S-T 图以 原 点 为 教 学 的 起 始 时 刻 ， 将测得的 S、 T 数据顺 序地在 S 轴 、 T 轴上予以表示 ， 直到教学结束 ， 就得到 S-T 图。通过 S-T 图 可 以 清 晰 地 看 出 在 教 学 全 过 程 中 教师行为 、 学 生 行 为 随 时 间 变 化 的 情 况 ， 以及师生在课 堂中的交互状况。Rt 和 Ch 值的计算Rt 和 Ch 是 S-T 分 析 法 中 两 个 重 要 的 参 数 ， 它

3、们 分别表示教师行为占有率和行为转换率 。 Rt值的计算较 为简单 ， 如 果 教 学 过 程 中 行 为 采 样 总 数 为 N， 而教师行 为采样数 为 NT， 则 二 者 的 比 率 就 是 教 师 行 为 占 有 率 ， 即 教 师 行 为 在 教 学 行 为 中 所 占 的 比 例 。 计 算 公 式 为 Rt=NT/N，显然，0 Rt1，且 Rt 值 越 高 ， 表 明 课 堂 中教师活动越多 。 同理 ， 我 们 还 可 以 计 算 出 学 生 行 为 占 有率 Rs=NS/N。C h 值 表 示 行 为 转 换 率 ， 即 教 师 行 为 与学 生 行 为 间 的 转 换 次

4、数 与 行 为 采 样 总 数 的 比 率 。 同理，0Ch1 ，而 Ch 值 越 高 ， 说 明 课 堂 中 师 生 的 对 话 与 互 动越多。例如， S-T 数据如下： T T S S T S S T T T， 则 Rt=NT/N=6/10=60%。 而 这 组 数 据 中 教 师 与 学 生 行为 一 共 转 换 了 4 次，所以 Ch=4/10=40%。S-T 分 析 法 介 绍S-T 分析法即 Student-Teacher 分析法 ， 主要用于 对 教 学 过 程 的 定 量 分 析 。 它 将 教 学 结 果 以 图 形 表 示 ， 使 得教师可以采用可视化的方法对教学过程加以

5、研讨 ， 是 一种有效的定量分析方法。数据采样S-T 分 析 法 规 定 的 课 堂 教 学 行 为 类 别 仅 有 T 行为（教师行为 ） 和 S 行 为 （学生行为 ） 两类 。 T行为是指教 师视觉的 、 听 觉 的 信 息 传 递 行 为 ， 此 外 的 所 有 行 为 都 是 S 行为。在数据采样时，通常以 30 秒作为时间间隔进行采 样 。 这样一 节 50分钟的课 ， 应该 有 100个数据样本 。 有 时为了提高数据精度 ， 可以缩短采样时间间隔 ， 如 15秒、10 秒甚 至 3秒采样一次 ， 随着采样间隔的缩短 ， 数据量会加大 。 我们也可以通过对教学录像进行采样来代替现

6、课程整合课程整合E-mail: 栏 目 编 辑 ： 王 晓 波S-T 分 析 法 实 例以 下 我 们 通 过 一 个 实 例 来 看 S-T分析法的运用 ， 某 节课 按 10秒 种 采 样 一 次 ， 在 Excel表 格 中 输 入 的 原 始 数 据如图所示。通过 Rt-Ch 图 进 行 教 学 模 式 分 析由 计 算 得 到 的 Rt 和 Ch 值 可 以 得 到 Rt-Ch 图，方 法是将 Rt 和 Ch 值描绘在横轴为 Rt、纵轴为 Ch 的平面 上， 显然， 将 得 到 一 个 对 应 点 。 由 Rt 和 Ch 值 的 意 义 可 知 ， 横轴 Rt 表 示 教 师 的 讲

7、 授 和 演 示 ， 纵轴 Ch 表示教学 中 的 对 话 和 交 互 。 考察两个轴的关联后 ， 可 以 将 教 学 划 分 为 四 种 不 同 的 教 学 模 式 ： 练习型 、 讲授型 、 对话型和 混合型 。 其中 ， 混合型也可以表述为我们经常使用 的 “探 究型 ”。 Rt-Ch 图 区 分 教 学 模 式 是 十 分 有 效 的 ， 四种教 学 模 式 在 Rt-Ch 图 中 所 对 应 的 位 置 以 及 它 们 的 标 准 条件分别见图 1 和表 1。图 2 S-T 采 样 数 据笔 者 采 用 了 首 都 师 范 大 学 研 制 的 S-T 教 学 分 析 软 件，得到 S

8、-T 曲 线 如 图 所 示 。图 1 Rt-Ch 图 与 教 学 模 式表 教学模式及其标准条件图 3 S-T 曲 线 图由 图 可 知 ， 本 节 课 师 生 行 为 转 换 率 （ Ch） 为 21%， 教 师 行 为 占 有 率 （R t）为 35%， 学 生 行 为 占 有 率 （ Rs） 为 65%， 教 学 模 式 为 混 合 型 （ 探 究 型 ） 。在本刊 2004年第 10 期中 ， 刘 小 兵 老 师 也 为 大 家 展 示了一个应 用 S-T法进行分析的课堂实例 ， 参阅参考文献 4。虽 然 S-T 分 析 法 较 为 简 单 ， 完 全 可 以 手 工 进 行 分析

9、， 但 是 当 数 据 量 较 大 时 ， 手 工 分 析 仍 然 费 时 费 力 ， 且 不 能 立 刻 得 到 结 果 。 这 也 使 得 S-T分 析 法 失 去 了 现 场 分 析 的 意 义 。 近 年 来 ， 一 些 研 究 者 使 用 VB、 VC 等 语 言 编 制 了 S-T教 学 分 析 软 件 ， 只 要 将 采 样 数 据 输 入 到 相 应 的 Excel 模 板 中 ， 马 上 就 可 以 绘 制 出 S-T 曲 线 和 Rt-Ch 图 ， 并 判 定 出 教 学 模 式 。 有 了 信 息 技 术 工 具 的 介 入 ， S-T 分 析 法 将 更 加 有 利 于

10、 教 师 自 身 对 课 堂 教 学 进 行 客 观 、 快 捷 的 分 析 与 反 思 ， 使 其 成 为 教 师 提 高 专 业 化 水 平 的利 器 。当 前 在 教 学 反 思 与 研 究 中 运 用 S-T 分析法的意义从上面的论述可以看出 ， S-T分 析 法 是 一 种 操 作 简56 信 息 技 术 教 育 2006.1教 学 模 式 标 准 条 件练 习 型 Rt 0.3讲 授 型 Rt 0.7对 话 型 Ch 0.4混 合 型 0.3 Rt 0.7， Ch 0.4课程整合课程整合栏 目 编 辑 ： 王 晓 波 E-mail:关 ， 过 粗 的 类 别 划 分 虽 然 使 得

11、 操 作 大 大 简 化 ， 同时必将带 来 精 细 程 度 不 够 的 问 题 。 要 想 解 决 这 一 问 题 ， 可以寻 求一些更为专业和复杂的分析方 法 （如弗兰德互动分析 系统 ） 进 行 课 堂 教 学 分 析 。此外 ， 我 们 还 应 该 对 像 S-T这样的定量分析方法有 一个正确的认识 。 应该承认 ， 与一些质的分析方法相比， 定量分析方法只对预定的目标进行记录 ， 而忽视了其他 因素 ， 因 此 观 察 到 的 教 育 现 象 也 难 免 片 面 。 特别是面对 教 育 这 样 一 个 高 度 社 会 化 、 情 境 化 的 活 动 ， 任何定量的 分 析 方 法 也

12、 不 能 做 到 绝 对 的 科 学 与 客 观 。 所以 ， 笔者更 倾 向 于 将 S-T 分 析 法 作 为 一 种 支 持 教 学 反 思 与 研 究 的 方法 ， 而 不 作 为 一 种 教 学 评 价 的 依 据 。事实上 ， 质 的 研 究 与 量 的 研 究 是 相 互 依 存 、 相互渗 透 、 相 互 补 充 的 ， 过 去 我 们 只 采 用 单 一 的 质 的 研 究 方 法 进 行 教 学 分 析 ， 而忽视 、 遗 漏 了 许 多 有 价 值 的 信 息 ； 今 天 ， 只 有 综 合 运 用 量 的 研 究 与 质 的 研 究 ， 相 互 比 较 与 验 证 ，

13、才 能 发 现 课 堂 教 学 中 的 规 律 与 真 谛 ； 我们的教师也 只有掌握了这些反思与研究方法 ， 才能成为一个真正的研究型教师和专业化教师。图 4 Rt-Ch 图单 、 结 论 可 视 的 定 量 分 析 方 法 。 它仅将教学行为划分为 教师行为和学生行为两类 ， 减少了教学过程中行为分类 的 模 糊 性 ， 增 加 了 客 观 性 。 采 用 这 一 方 法 进 行 观 察 的 教 师 很 容 易 得 到 相 同 的 结 果 ， 有 利 于 进 一 步 的 分 析 研 究 。 而 在 一 些 复 杂 的 分 类 系 统 （ 如 弗 兰 德 互 动 分 析 系 统 ） 中 ，

14、由 于 对 教 学 行 为 有 10种 分 类 ， 因 此 会 出 现 不 同 的 人 对 同 一 个 教 学 过 程 得 出 不 同 的 记 述 结 果 ， 从 而 影 响 后 续 的 分 析 研 究 。 再 加 之 S-T 分 析 法 不 需 要 复 杂 的 计 算 ， 有 利 于 推 广 、 实 施 。 所 以 ， S-T 分 析 法 较 适 合 教 师 在 日 常 教 学 中 采 用 ， 是 一 种 教 师 自 己 用 来 进 行 教 学 反 思 和 研 究 的 有 效 工 具 。此外 ， 应 该 看 到 ， S-T分析法对当前我国中小学教 师 开 展 教 学 反 思 与 研 究 尤

15、其 具 有 特 殊 意 义 。 这 是 因 为S-T 分 析 法 本 质 上 是 一 种 定 量 分 析 方 法 ， 从 历 史 上 看 ， 定量分析方法直接源自实证主义的思想 ， 因而在西方有 着 普 遍 的 应 用 。 而在我国 ， 中 小 学 教 师 还 没 有 养 成 这 方 面的习惯 。 直到今天 ， 定 量 分 析 的 方 法 非 但 没 有 像 西 方 那 样 有 泛 滥 之 嫌 ， 相 反 可 以 说 做 得 还 非 常 不 够 ， 自觉对 其加以运用的教师甚至是研究者还不多 ， 因此还需要更多的运用和推广。参 考 文 献 1傅 德 荣 ， 章 慧 敏 .教 育 信 息 处 理 M.北 京 ： 北 京 师 范大学出版社 ， 20012张敏霞 ， 王陆 .用 S-T法支持教师案例研习与反 思的探索 J.教 师 专 业 发 展 与 教 育 信 息 化 ， 2004， （ 2） 3胡 春 梅 .S-T教 学 分 析 软 件 设 计 与 开 发 A.第 一 届 面 向 教 育 信 息 化 教 师 专 业 发 展 国 际 研 讨 会 论 文 集 C.北京 ： 中 国 大 百 科 全 书 电 子 音 像 出 版 社 ， 2004 4刘 小 兵 .用技术支持教学反思 应用 S-T编 码分析工具进行课堂观察 J.信息技术教育 ， 2004， （ 1