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1、校本教研实施与教师专业发展心得体会五篇篇一：校本教研实施与教师专业发展心得体会通过在网上近三周来的学习，我个人认为要提高农村中小学教育质量，关键是师资质量。通过课程改革实践，促进教师专业化水平的提高，是学校探索的一个重要课题，校本教研是促进教师专业发展的重要途径。一、农村中小学学校校本教研现状是影响教师专业发展的根本1、农村义务教育经费体制改革有效地促进了农村中小学教育的发展，但目前城乡教育水平还存在着差距，教育的差距就是教师的差距，城乡教师待遇的差距严重影响着农村中小学学校教师的工作积极性。 现有的教育经费也只能保证学校正常运转，教师除了有限的工资外，没有其他福利待遇，造成农村中小学学校教师
2、学习积极性不高，不热衷于学校教研活动。2、校本教研无目标意识，无制度保障，随意性强虽然学校对办学思想、课改理念在一定程度上有了较深的认识，但校本教研及教师培训工作在农村中小学学校来说还处于比较原始的、初级阶段，缺乏总体培训规划，培训形式简单，教研过程形式化 ，实际收获效果不佳。3、教师的教育观念落后，理论学习积极性不高农村中小学学校财政支持薄弱，政策保障不力，导致教师队伍不稳，素质不高，教育水平低下。教师的本质工作是在上班时间忙于备课、上课、批改作业。课余时间又没心情去看书、学习，也不愿意牺牲休息时间去学习，在农村教师心目中，传统教学方式是一时半会难以改变的，得过且过的教育思想也严重影响着教师
3、的专业发展。4、促进教师专业化发展，要让学校办学理念成为教师教育教学的追求目标。而学校开展的校本教研活动不能流于形式，听课、评课、写课后记、案例分析、教学反思等不是为了完成任务，应付检查，这样的校本教研在实质上是不能触动广大教师的灵魂。二、在活动中不断促进教师专业发展校是学校提高校本教研的关键1、切实提高农村教师地位和待遇是加强校本教研的关键，是促进教师专业发展的基本前提和重要保障农村中小学学校区域广，生源分散，教学条件差，在政策上要确保农村义务教育的师资需求，要提高农村中小学学校教师素质，确保教师队伍稳定，一个最重要的措施就是要提高教师各方面的地位和待遇。依法建立一支高素质专业化的农村教师队
4、伍。2、整合资源，努力让校本教研成为教师提升自己专业水平的自觉行为。教师的职责就是教书育人，但书怎么教，人怎么育，这个问题值得每位教师去认真思考。校本教研为广大教师提供了反思的机会和时间，学校教育需要解决什么问题，就是校本教研研究的主题，鼓励教师大胆去实践，去研究，去探索，给教师创造宽松、愉悦的教育教学环境，促进教师不断成长，引领教师向专业型教师发展，让教师体验到做教师的快乐。篇二：校本教研实施与教师专业发展心得体会在假期里我阅读了校本教研实施与教师专业发展 （*主编）一书，受益匪浅。让我真正明白了“校本教研”是怎么一回事， “校本教研”有什么用， “校本教研”应该怎样做，教师专业发展有什么样
5、的途径。校本教研就是指“以校为本的教育教学研究” ，是在学校层面上展开的，是学校行为，致力于解决学校层面所面临的问题。它盛行于上世纪六七十年代的欧美等西方国家，是伴随着“教师即研究者”运动而兴起的。我们现在指的校本教研，就是指由单个的学校作为研究的主体，以解决教学实际问题为目标而营造起来的一种教学研究制度，是教师反思性的实践和专业成长的过程。 “发现问题-确定问题- 研究问题 -解决问题 ”是校本教研的核心链。校长则是校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者。一、 “校本教研”有什么用1、校本教研能够解决学校教研的实际问题校本教研有利于学校发展与办学理念的落实。只有学校组织校本化的研究活动
6、，才会有意识地围绕以学校发展中的特殊问题和落实办学理念的具体问题为中心来进行。校本教研使教研活动内容丰富多彩，形式也更趋于多样化。教研活动的主体从单一走向集体，从少数骨干教师走向全体教师。活动方式从单向走向互动。如教师组织专题研讨、网上沙龙，学习交流、进行个案研究、讲述教育故事、写反思日记等。在校本教研开展的过程中，全部教师从自己的教学实际出发，与同伴互动交流，寻求问题实质，梳理求解过程，在研究中发展自己并获得智慧的分享。2、校本教研可以充分发挥教师在教研中的主体作用校本教研强调共同参与合作，强调教学实践者与教育研究者结成行为共同体，为教师主体性的发挥构筑良好的环境。由于教师专业发展的主阵地在
7、学校和课堂，所以校本教研为教师主体作用的发挥提供了充分的发展空间，教师不再是教研活动的旁观者，而是研究活动的参与者和主力军。3、校本教研可以促进教师形成独特的教学风格教师的工作主要是个体创造性的劳动，教师自身特点及其所处的环境使教师的专业发展存在差异，学校与教师的发展是基于自身实际而各具特色的发展。以往学校教研活动与在职培训在目标内容上的统一与方法上僵化，限制教师的个性特点充分发展的现象，校本教研为改变这种现象，为学校的特色发展与教师的个性张扬提供了可能。校本教研有利于教师的专业特色发展，打造创造性教师队伍。4、校本教研有利于创办学校特色“为了学校，基于学校，在学校中”的校本教研是广大学校创办
8、特色的一条可探索的道路。在校本教研中，学校通过与科研部门合作，校长与专家对话，教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。5、校本教研能够将学校构建成学习型组织学习型组织，可以充分发挥每个成员的创造能力，努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛。在现代社会中，学习是生活，学习是工作，学习是责任，学习是人生命的重要组成部分。校本教研是构建学习型组织的必由之路。6、校本教研有利于我国教研体制的改革传统的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或学科本位，而不是学校本位。校本教研使教研员从经验型转向科研型，使课堂教
9、学研究转向学科课程研究和学校办学特色研究。二、 “校本教研”应该怎样做尽管现有的教育科研方法都能为教师的校本教研所采用，但由于教师职业所具有的独特的工作特点和教师群体的特殊素质，因而有些方法显然更适合教师进行研究工作。下面给出最适宜于校本教研的三种教育科研方法。1、课题研究课题研究是研究者针对某一问题，根据一定的研究假设和研究设计，主动操纵研究变量，并对非研究变量给予自觉和明确地控制，观测实施的结果，从而检验研究假设的一种兼有实践性和教育性的研究活动。一个完整的教育研究过程，通常包括如下几个阶段：选定课题、文献检索（查重） 、形成假说，制定研究方案、实际运作、撰写研究报告。2、案例研究案例研究
10、，是以某一对象或现象（即案例）为研究样本，通过观察，反思等方式反复分析与研究，以深入揭示其蕴含的教育规律的研究方法。案例是在观察和实践的基础上形成的，案例研究的过程是一个“实践+反思 ”的过程，它能促进教师对自身行为的反思，提升专业能力。一个完整的案例研究过程，通常包括两个阶段：案例写作、案例研究。3、叙事研究叙事研究，是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为，进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。与案例研究不同之处表现在：它是对多个案例的重新构建，像一条线，通过意义串联把许多真实场景进行重新构建，而案例研究是对某一个事物的研究，便像是一个点，叙事研究涉及的内容比较广泛，有读书感想、现实
11、生活和社会问题、学生教育问题、教学理念和教学研究等 ，而教学案例所叙述的故事则主要定位在教学研究上。叙事研究的过程，通常包括如下阶段：记录、反思、撰写叙事研究报告。三、教师专业发展有什么样的途径教师的专业发展是教师以自身已有基础为出发点，朝着既定的目标，经过努力提高自身专业素质，并创造出业绩。其途经有三个：自我学习，教育教学实践、教育科研过程。1、自我学习过程。要求：要注意选择性阅读，理论学习；要善于“联系”思考，理念更新；要学会反思自悟，自我提高。2、教育教学实践过程。在教育教学实践中，增长智慧；在教育教学实践中提高能力；在教育教学实践中，实现自身价值。3、教育科研过程：成就令学生景仰的学识
12、和品格；形成独特的教育教学风格；创造有价值的经验和理论。篇三：校本教研实施与教师专业发展心得体会新课程改革的日渐深入，学校和一线教师最先在其中遇到许多新情况、新矛盾与新问题。不是“等、*、要” ，而是“积极应对” 。立足于“校本教研” ，引导教师由传统教育研究中的客体转变为新课程问题研究的主体，我们在以下几个方面进行了一些有益的探索和尝试，促进了学生、教师、学校三维一体和谐发展。一、树立一种理念强化职业情感学校是教育、培养孩子成才的地方，也是教师丰富经验、增长才干、提升素质、实现自我价值的地方。我们确立了学生、教师、学校三维一体的发展目标，提出“两个坚信”：坚信每一位教师都能教好，坚信每一个学
13、生都能做好。强化教师终身学习的意识，营造尊重人、理解人、关心人、爱护人、激励人的氛围，建立以“学习完善教育、合作产生智慧、研究提升价值”的校本研究文化，优化校本研究氛围，形成了人人学习、合作互助、勇于探索研究的良好风气。二、抓三项制度促进自我学习与反思三项制度是：学习制度、写教学反思制度和学校周末点评制度。学校积极为教师提供学习的平台，在物质、经费等方面给予保障，要求教师的“理论学习”与“资料收集”相结合， “外出学习”与“校内汇报”相结合。倡导向书本、向同组教师、向专家和同行学习，为解决工作中的困惑和迷茫而学习。注重从“新课程理论” 、 “课堂教学设计” 、“优秀试题” 、 “教学论文” 、
14、 “课题研究”等方面收集资料。派出参加各级培训的教师，回校后都要结合自身教学实践给全校教师作汇报讲座。既及时地将学习所得向全体教师辐射，又培养出一批理论与实践双赢的立足本校的“课改专家” 。我们强调教师要有反思的意识，要善于从五个方面进行反思：一是课堂教学反思，二是专业水平反思，三是教育观念反思，四是学生发展反思，五是自我意识反思。提倡写“教学反思” ，着重思成功之处，失误之处，对突发的事件的处理，对学生不同见解的处理，学生还存在的问题应如何弥补等。学校教导处定期查阅教师的备课，特别要查课后反思。每位教师的备课都是有案可查，每位赛课教师的教学设计之后也有教学反思可查。我校教师已形成了较强的反思
15、意识。学校行政周末点评制度促教师个体学习与反思。每周星期五会上，学校行政都把深入到教研组、课堂听课、评课的情况及交流、查阅教师读书笔记的情况作一一点评，让教师的经验得到共享，让大家获得有益的启示；让其他教师少走弯路，促进大家自觉地反思，主动地完善自我，发展自我，更积极地、创造性地改进自己的教学。三、实现各科常规教研促进同伴互助教师之间的合作和互助是开展校本教研的重要形式。我们通过“分管行政教研组长学科教师”组成的纵向联系开展校本教研，学校明确职责、制定计划、建立联系、操作实施、分级管理、相互制约、相互督促又协调发展。各教研组均制定详实的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促
16、四落实。各组在校本教研中，变课堂为问题研究的活水源头，变教师为研究者，充分发挥集体智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解决问题，共同进步。比如我校一年级语文教研组在课堂教学中发现：课前设计了很好的教学流程，结果教师对课堂的调控不力，教学任务没有完成。为此，他们确立了校本教研课题“如何进行低年级语文课堂的组织教学” 。组长*围绕课题先后组织组员学习了多篇理论文章，并以唐廷艳老师的研究课为载体寻找问题解决的办法和途径。经过多轮的听、评及反思，摸索出了低年级语文课堂的组织教学形式，课堂调控手段。如教师目光、语言、声音的变化，手势语、体态语的运用等方式组织教学，大大提高了课堂教学效率。该组教师通过校本教研深刻地感受到以组为本的教研活动增强了他们的问题意识，在同伴的研讨辩论中学会了交流与合作，提高了实践能力和钻研水平。集体备课为同伴互助搭建了快捷的桥梁。我校近年来大胆探索了集体备课这一校本教研方式，小组成员轮流承担备课任务，主备课人提前准备好教学设计，然后在组内
