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1、第四章语法教案1第四章 语 法本章教学重点：现代汉语语法概述；词类和功能分析法；词类划分的理论和实践；短语类型特点；层次分析法；句型系统；句类系统；句式系统；句法结构中的语义分析；歧义现象分析；句子的动态变化；复句类型；多重复句与紧缩复句。本章需 32 课时第一节 现代汉语语法概述教学要点、难点：了解语法的基本特征：抽象性、生成性、递归性、系统性和民族性；掌握汉语语法的总特点和四个主要特点；熟悉语法学的种类。节所需课时：教学步骤及内容：语音、词汇、语法，这三大部分构成了语言的主体。语音是语言的物质外壳，词汇是语言的建筑材料，语法是语言的构造规则。如果只有词汇而没有语法，即使词语再多，也是一盘散
2、沙。有了语法，才能够把词语组织成合格的句子，人们才能够进行交际。词语好比尚未加工的食物原料，运用一定的烹调方法，才能把这些食物原料加工成美味佳肴。因此语法是语言不可缺少的有机的组成部分。一、什么是语法人们说话写文章总是以句子为单位的。句子又是由更小的能独立运用的单位词组合而成的。只要稍加分析就会知道，句子中的词并不是任意拼凑在一起，而是按照一定的结构规则组织起来的。例如“我看了三天书”这句话，就不能说成“我三天看了书” 、 “我看了书三天” 、 “三天我书看了”等。还是“我看了三天书”这句话，如果用“老师、小王、他”等词分别去替换“我” ，所得的句子照样成立，并且结构不变；而结果用“桌子、漂亮
3、、跑步”等词分别去替换“我” ，所得的句子要么不成话，要么结构就改变了。第四章语法教案2可见结构规则是不能违背的。制约着句子组合合法性的规则就是语法。语法就是语言的结构规则。语法是语言的要素之一。没有语法，语言便无法形成。语法作为规则限制着人们的语言行为，同时也为话语的生成提供了依据。人们掌握了一定数量的词汇之后，利用有限的语法规则便可以造出无限多的句子。例如依照“我看了三天书”这个句子的模式，就可以造出“他打了两个小时篮球” 、“我们听了十分钟相声” 、 “小王上了四年大学”等一系列的句子。从听读者的角度看，语法又是理解话语意思的认知规则。例如“一锅饭吃三个人”这句话，如果只从词义本身去解释
4、是无法正确理解的，汉语中这种特定的句子模式表示“多少东西供多少人做什么” ，整个句子是“一锅饭供三个人吃”的意思。二、语法学及语法学种类研究语言结构规则的科学叫做语法学，通常也叫做“语法” 。因此语法这个术语就有了两个含义：一个指语言结构规则本身，即由语言社会集体约定，以自然形态存在于语言之中的客观语法现象；另一个指对客观语法所做的科学阐释，包括各种语法论著在内，其中带有主观的成分。由于研究者对客观语法的认识不同，研究的角度、方法不同，各种语法学说常常表现出种种分歧，有的分歧还相当大。概括地说，客观语法是第一性的，是语法学说赖以存在的基础。语法学说则是客观语法的反映，它的正确与否最终要接受语法
5、事实的检验。语法学说一旦建立起来并被公认，反过来也会对客观语法产生一定的限制、引导作用。从理论上区分语法的两种含义非常重要。一般所说的语法分歧，多是指各种语法学说的分歧。应该透过分歧，看到客观语法的本质。同时也应该认识到：各种语法学说存在分歧是一种很正常的现象，不同意见的争鸣有利于语法现象的描写以及人们认识的深化，会促进学术的发展。语法学有很多种类，不同的语法学体现了人们对语法不同的认识。根据不同的理论、用途，语法学可以分成好几类。如果我们对此有一个简明的了解，那将有助于对语法多角度的学习。(一)根据不向的语法理论，形成不同的语法学流派1、传统语法，它又称为“规范语法”或“学校语法”o 从语法
6、学产生时就形成了，在教育界的影响是根深蒂固的。其特点主要是：(1)分为词法和句法两大部分，并以词法为主，详细讲解各类诃在句子中的形态变化和语法作用，句法往往比较简单，主要为词法服务 o(2)划分词类主要依据形态变化，如果缺乏形态变化，就主要根据该词语在句子中充当什么句子成份或干脆依赖于意义。(3)注重书面语分析，比较少或者干脆不考虑口语中的变化 o(4)总结出来的语法规则被看做一种规范和标准，要求学习者予以遵守。第四章语法教案32描写语法，又叫“结构主义语法” 。它是在对传纬语法批判的基础上形成的。其理论的创始人为瑞士看言学家索绪尔(Sausstue)，经典著作是普通语言学教程(1916)，提
7、出了一整套结构主义语言学理论。后来发展为三个分支学派：布拉格学派、哥本哈根学派和美国描写语言学派。其中以美国描写语言学派的影响很大，它的代表人物是美国的布龙菲尔德(Bloomfield)，经典著作是语言论(1933)，制订了描写语言结构基本原则和一系列方法。其特点主要是：(1)区分语言和言语，认为语言学要研究的是语言，而不研究言语；区分语言的共时和历时，认为语言学家要关心的是共时的客观记录和描写，可以不考虑历史的因素。(2)语言是一个严密的结构系统，语言学要重点研究语言结构内部各个成份之间的结构关系，提出“组合关系”和“聚合关系”这两大结构关系。(3)注意语言的特征，强调形式的描写与分析，提出
8、根据“分布”来划分词类的标准。有意无意地排斥意义的作用。(4)强调语言结构内部的层次，提出“直接成份分析法”对句法结构进行层次分析。3生成语法，又叫“转换语法”或“转换生成语法” 。它是在对描写语法理论批判的基础上形成的，创始人是美国的乔姆斯基(Chomsky)，代表作是句法结构(1957)和句法理论要略(1965)。这一理论的提出被称为“语言学史上的一场革命” ，在几十年里进行过多次修正和补充。其特点主要是：(1)人脑好像一部电脑，有一种天生的能力，当输入一定的语言材料，它就会自动识别并加工出一套规则系统，然后用这套规则系统产生出无数新的合法的句子来。(2)语言学家要研究的就是这种语言能力，
9、语法就是要对这种语言生成的能力进行描写。这种描写不仅是静态的，而且是动态的，即要探索语言是如何产生的。(3)把语言结构分为“深层结构”和“表层结构”两部分，并且找出从深层结构如何转换为表层结构的规则以及制约转换的条件。(4)建立起“语法规则系统”：基础部分的基本规则是“重写规则” ，它包括“范畴部分” 、 “次范畴部分”以及“词库” 。从深层结构到表层结构用的是“转换规则” ，对深层结构进行解释的是“语义规则” ，对表层结构进行解释的是“语音规则” 。世界上的各种各样的语法理论层出不穷，除了以上所述最主要的几种之外，近期还有系统功能语法、格语法、切夫语法、蒙太古语法、关系语法、接口语法等等。(
10、二)根据不同的用途，分为不同的语法学类型1、教学语法，又称学校语法。是指学校，特别是中小学教学时所使用第四章语法教案4的语法，例如中学教学语法暂拟系统 。一般采用比较传统的说法，采用比较成熟、比较公认的观点，在教育界影响相当大。由于只讲规范性的规则，因而不大重视自然语言，有时候不免显得有些粗疏。由于往往不考虑语言的演变，因此有的规定显得比较保守，有经院式的倾向。由于主要追求实用价值，所以缺乏理论的深度。2、理论语法，又称专家语法。指语法学家的专门研究，例如吕叔湘的中国文法要略 、朱德熙的语法讲义o 它往往不是面面俱到，而是针对某些问题作比较深入的探讨，着力于创建新的语法理论和新的语法体系，所以
11、常常有新的见解，尽管有的还不太成熟，但是学术性比较强。某些成果在得到语言学界公认以后，就可能被吸收到教学语法里来。但是这往往只是一家之说，大多还有待于进一步的验证。由于众说纷纭，很难有一致的看法，所以一般只在大学里讲授。3、习惯语法，又称参考语法。主要研究习惯性用法，对语法问题做详尽、细致的描写，比较注重自然语言，特别是口语，所以有关成果不能直接作教材，但是有重要的参考价值。例如现代汉语八百词 、 现代汉语虚词例释等。三、语法的基本特征（一）抽象性语法是语言结构的规则系统，它是将各种语法单位连接起来以组成一个更大的符号序列的手段。它虽然最终落实在具体的词语以及由词语组合而成的符号序列中，但具体
12、的，词语形体和意义，对语言规则来说并不是最重要的。换句话说，语法规则是对无限数量的语言事实中存在的语法单位、结构以及内在关系、功能等的类的概括，具有高度抽象的特征。对每个使用者来说，语言符号是一个数量庞大的系统，各种语言单位也同样有惊人的数量，甚至是无限的，如短语、句子。但将语法基本单位组织起来并产生各种结构的规则却是有限的，语法就是通过其自身的抽象性解决表达单位的无限性与规则的有限性这一基本矛盾的。我们先来看下面这样一个事例。现代汉语中可以组织成这样的句子：李冰把花瓶打破了。猫把老鼠赶跑了。第四章语法教案5小妹把衣服弄脏了。老师把作业本发下来了。他们把侵略者打败了。太阳将花儿晒蔫了。类似的句
13、子我们还可以造下去，数量是难以估量的。但这类结构内在的规则却只有一个，那就是句子都是主语(名词性)+谓语(谓词性)，谓语由状语+动词+补语构成，状语由介词“把”(将)+名词构成。从上面这一事例中，我们可以在两个层面上看到语法规则抽象性的具体表现：一是语法单位具有抽象性。能置入结构中“主语”位置上的可以有很多词语，无论其实际对象和意义如何，但它们在下面这样几个方面是具有相同点的，即它们都能受数量词修饰，都能与介词构成介词短语，能够做主语或宾语，一般可以是动作的施事或受事等等。能够置入其中“名词”位置上的词语也同样具有上述特征。但能置人其中“动词”位置上的词语则完全不同了，无论其动作类型和意义如何
14、，这样几个特点则是必须具有的：能受状语的修饰或限制，能够重叠，能够陈述施事或支配受事等等。很显然，从词语角度上看，能够进入以上两个成分位置上的词是很多的，可以分别归纳为两个数量巨大的聚合体。但从语法特征上看，我们只需将它们分别归纳成两个类别就可以了，即我们熟知的名词和动词。二是语法关系具有抽象性。上述数量无限、表达力丰富的具体结构体从形体和表达作用来看，都是各有千秋、不可替代的，但将词语组织起来的结构手段和关系则只有一个，那就是上面所提到的。语法的抽象性是任何一种语言都同样存在的特点。它的存在首先将语言第四章语法教案6中复杂而繁多的单位纳入到相应的结构点上并由此构成关系简练、功能强大的结构网络
15、。同时正由于语法规则的抽象性，使得学习者能够由简驭繁，只需掌握有限的结构关系，便能从容地驾驭复杂的语言及表达。也正因为语法的抽象性，决定了我们在对语法现象进行研究时，不必过多地考虑结构成分个体的差异特征，而可以更多地将注意力放在语法规则的共同性和抽象的语法格式上。语法的抽象性就像象棋走法一样，规则虽然不多，但运用这些有限法则却能走出千变万化、奥妙无穷的棋局。（二）递归性 “递归性”原为一个数学概念，是指同一个规则可以在不同的数学运算过程中不断重复的属性。这一特性同样存在于语言系统中，这就是：同一个语法规则可以在一个结构里反复使用，从而满足人们的表达需要，在理论上说，可以构造出长度无跟、数量无穷
16、的语法结构来。语法规则的这一属性就叫语法的递归性。语法的递归性实际上是语法抽象性在语法组合层面的另一个具体表现。从上面的讨论可知，任何一种语言里，语法规则的数量都是有限的，而实际表达内容却是丰富复杂的，我们不可能在表达任何一个句子时都运用不同的语法结构，也不可能经常性地增加新的语法关系。这就要求每一种语法关系都必须具有能够重复使用、不断嵌套的能力，因此，语法规则的递归性使得人们运用数量有限的规则创造出变化无穷、形式多样的表达形式有了可能。如：“电影真好看”的基础结构是：主语+谓语。我们可以运用这一规则组装出很多复杂的单位： 小芳说电影真好看第四章语法教案7小敏知道小芳说电影真好看我听说小敏知道了小芳说电影真好看老师不相信我听说过小敏知道了小芳说电影真好看递归性并不神秘，它虽然是语法规则的潜在特性，更多的时候隐性地制约着语言单位的组合、变化，但生活中我们也会直接自觉地利用这一属性学习语言、运用语言。一些儿歌就经常运用这一手法来拼合句子，用同一个或相类的结构串联出几
