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1、1让绿色音符诗意低语课堂屈原管理区凤凰联校 谢发 电话 13575042818诗意，是人的文化修养的最高表现形式，也是语文教学的灵魂。缺乏诗意的语文教学，是干旱的季节里，生长出来的苦涩之果。语文教学亟需诗意之水的浇灌，语文教师亟需诗意水的滋养。当我们的课堂变得绿意葱笼、鲜花盛开之际，也就是语文教学走进一个崭新的诗的境界之时。语文课程标准引发了我对语文课堂的反思。面对课堂上 50多双清纯的眼眸，我经常扪心自问：我拿什么奉献给你我的学生们！理想的语文课堂是什么样的？理想的语文课堂又应该给予学生些什么？我试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的诗意课堂。我
2、把构成这种理想课堂的因素称为“绿色音符” 。现 代意义上的“绿色”，不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征。而“绿色” 一词运用于教育 领域，则衍化为一种教育理念，一种 艺术化的教育，一种将“ 人的智慧、才干和人对人的 爱” 统一的教育境界。“音符” 在语文中是指美 丽而有节奏的旋律。我 试图弹奏这些“绿色音符” 来诗 意低语课堂， 让低语课堂充满 着浓浓的诗意。一、绿色音符之一：人文与情感共振课堂是饱含“人文与情感 ”的课堂。学生需要教 师从人文的高度对其的生命发展加以观照，课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅2膀的机会。也只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现语文教学的人文价值
3、取向。“ 情感” 是文章的灵魂。 语文课堂远离了“情感”只能是“一潭死水” 。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“ 情意” 浓浓，充 满着和谐、诗意的氛围。1、课堂流淌着人文美。学生心中有着一切美好人性的萌芽。课堂上，教师要发挥独特的人格魅力，用自身的人文蕴涵去滋养、提升学生的人文素养，使学生感受到教学的人性美，受到“润物细 无声” 的人文熏染。如：学习阳光这篇课文时，首先诗意引入：师：
4、小朋友，今天老师请来了一位尊贵的客人和咱们一起，大家欢迎他吗？（教师边走出教室，做邀请状）师：瞧，孩子们，咱们的客人来了（教师拿小镜子将阳光反射到教室里）！他是谁呀？你们也想和老师一样，把阳光请进来吗？那就开始吧！( 游戏 ：请阳光来做客。学生纷纷走出教室做游戏，同时伴音乐七色光) 。然后让 学生在音乐中听课文录音朗读，再自己读读，说说读懂了什么？有什么不懂的地方？生 1：我读懂了小树因为有了阳光长得更高了。3生 2：我读懂了田里的禾苗因为有了阳光更绿了。生 3：阳光为什么能让小树长高？师：有谁知道？（小男孩站了起来，一时语塞，哼哼了半天说不出来。）师：我知道，你心理明白，嘴上说不出来，是吧？
5、小男孩：是的。（师非常信任地点点头，笑着对他说：“一定是 这样的。” 并摸摸他的头， 请他坐下。）师：先听听别人是怎么说的，好吗？(其它同学说了很多，老师做了小结，准 备进入下一个环节。)小男孩：（突然将手高高举到我面前）我知道了，还有阳光对小树的爱，就像老师爱我一样。师：（幽默地笑着）噢，怪不得你刚才一时回答不上来，这么与众不同，真了不起啊！（众鼓掌，笑）是呀，还有一种爱，是一种没法用语言表达的爱。阳光对禾苗、树木、河流的爱，老师对学生的爱，老师每一个不经意的动作，每一句朴实的话语，每一个不起眼的细节，都透着对学生深深的关爱。这样 的课堂，流淌着人文美的暖流，其美如诗。2、课堂流淌着情感美。
6、教育是什么，它可以是唤醒，是等待，是激励，是鼓舞，但教4育首先是保护。童年对孩子来说，是纯洁的，充满着天真与好奇，如果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护，这可能会使孩子的一生都得到较好的发展。但童年又十分的脆弱，很容易受到伤害，他们渴望教师真情的滋润，需要教者关爱有加，呵护倍至。孩子的童心、童真、童趣要好好保护，任何形式的简单、粗暴、冷漠、体罚，都是对孩子美好而脆弱的生命的任意践踏，因而是不道德的教育行为，孩子的创新火花和想象能力就有可能在课堂上逐渐泯灭。因此，我们教师应呵护孩子们的这份天真，这种好奇。一个好的语文课堂应是成全孩子的发展，保护他们想象力和创造力的课堂，
7、应是孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢表达自己的观点，敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。著名特级教师孙双金的课堂，就是一个充满情意和激励的课堂。“ 你提的问题老师都没有想到，是个小思想家 ”，“你和老师想到一起去了，是老师的知音”，“你有一双慧眼”，“ 你能联系上下文回答，值得大家学习”，“你很注意倾听别人的发言，这是一种学习态度，也是对发言同学的尊重”这些赞美如泉水的叮咚，如溪水潺潺，在课堂间如诗般流淌学生感到有一滴圣洁的露珠滴落在灵魂深处，诗意就在心间悄悄发芽。二、绿色音符之二：自主与互动相得益彰教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生5命的对
8、话。语文教学应该是一个学生在阅读和感悟中表达、充实和提升自己灵性的过程，学生丰富多彩的个性、独特的观察视角、绮丽的想象能力为语文课堂带着许多不确定因素的同时，也为语文课留下了许多无法预约的精彩。课堂上，学生通过互动享受到的是彼此思维火花的碰撞和灵感的相互启迪。涓涓的思维小溪轻轻地流淌，灵性浸润下的语文课堂创意无限、诗意无限。这样，语文教学才会涌动着生命的灵性，生成一种动态的美。1、互动中求感悟。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践。” 课堂教学中，教师应因学而教， 为学而教， 给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近 ”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个
9、个新的视角。如坐井观天一文中，小鸟和青蛙围绕“天有多大？” 展开了争论。标 准的寓意似乎早已成为定论。但是，如果按照我们的“想当然”观点去框定学生的思维，那就错了。请看下面一则教学片段：师：小鸟和青蛙谁说得对？（大部分学生都不假思索地选择了小鸟）生 1：我反对，我认为青蛙说得对。生 2：他们说得都是对的。（众生哗然。师停顿片刻，投以赞许的目光。）师：大家有各自不同的看法，很好！能说说理由吗？6（一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试。）生 1：（胸有成竹）小鸟说得对，因为天确实大得很。生 2：（迫不及待）青蛙说得对，因为它住在井底，只能看到井口那么大的天，说的是实话。生 3：它们都把各自看到的真实情
10、况说出来了，都很诚实，所以都对。师：（竖起大拇指）同学们都说得挺有道理。大家再想想，如果青蛙跳出了井口，它会想到什么，说些什么？（学生小组积极讨论探究，各抒己见，兴趣盎然。）此刻的课堂是热闹的、诗意的，仿佛是在春天的田野里一只只跳出井口的青蛙，在绿色的堤坝上呱呱地叫着，那么欣喜、那么愉快、那么活泼、那么自由自在。案例中，教师敏锐地抓住教学中生成的问题，让学生在自我体味、自我表达中揣摩和感悟，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的诗意舞台。2、互动中求灵动。“教学的艺术 不在于传 授本领，而在于激励、 唤醒、鼓舞。 ”教师的任务不是告知学生问题的答案，让学生停留在理解课文的层面，而是
11、激发学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。如教学自己去吧一课时，教师将学生提出的问题“鸭妈妈7不是好妈妈，她让小鸭自己去游泳，遇到危险怎么办？”提升为一个富有争辩性的问题：“鸭妈妈到底是不是好 妈妈？” 于是，一场课堂探究式的辩论便热闹地展开了，学生们激情荡漾，潜在的学习能动性和创造性被充分挖掘，他们在文本的世界里自由驰骋，在与文本、与同学的对话交流中主动探究，学有灵性，学有个性，课堂充满了鲜活和灵动。这才是真正的语文课堂，学生在这里焕发着生命赋予他们的迷人光彩；这才是充满诗意的语文课堂，在预设的目标下有了学生“放肆”
12、 的畅 想，有了学生们的诗 意栖息；这才是师生共同的精神家园，在这里我们经常会听到学生思维拔节的声音，经常会听到学生灵性被擦燃的声音，那是一种美妙的声音。三、绿色音符之三：生活与课堂交相辉映春日的鲜花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的残阳，那是多么美好诗意的事物，我们的生活中能够充分享受这些东西，是多么的诗意，那么就让我们的课堂生活化，学习也就变成了诗意的学习。那么我们应该怎样去营造那份诗意呢？1、让生活走进课堂。教师的课堂教学，是对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释。学生要在学习中体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，
13、他能感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当推开窗户， 让语文课堂荡漾着生活的气息。在影子一课的教学中，我8就尝到了甜头。影子描写的是学生生活中司空见惯的自然现象。但一年级的孩子对于生活现象的观察是无意识的，没有别人的提醒和引导，更多的时候是视而不见。于是，在揭示课题后，我就带着孩子们来到了草地上玩“影子” 的游戏：“小朋友们，我们站在阳光下，我们的身边就又多了一个朋友，那就是-影子。现在，你们玩玩自己喜欢的跟影子有关的游戏，看看你会发现什么？”虽然初冬时节的风已有了寒意，但孩子却一个个欢呼雀跃，兴致盎然。在灿烂的阳光下，在绿色的草坪上，有一群活泼孩子一边玩着游戏，一边背着课文影子：“影子在左，影
14、子在右，影子常常跟着我，就像一条小黑狗” 。这样的课堂是多么的富有 诗情画意。在这里，没有了老师一本正经的讲解，没有了学生正襟危坐的沉闷， 让游戏进入了学习，让生活走进了课堂。我们感受着孩子们张扬的个性和鲜活的思维，收获着孩子们多彩的想象和灵动的语言。原来，课堂是一种诗性的光辉，一种浪漫的情怀，是一种灵性，一种尊重。2、让课堂走进生活。“让课堂走 进生活，在生活中学 习语文。”语文课堂相对于孩子丰富的生活世界是渺小的。我们应该引导学生走出课堂，走进生活，读好生活这本“大书”，听讲座、逛 书店、看展览、观影视，乃至游山玩水，使孩子们深切地感受到：语文离我们很近很近，让他们饱览更深邃的语文视野。如
15、新课标倡导的低年级“生活识字” 这一教学实9验，就很好地证明了这一点。大街上的商店标牌、电视上的广告用语、车厢里的宣传标语、风景区的旅游标牌，甚至我们可以背起行囊，带着干粮与水壶，唱着歌儿去旅游，多么浪漫，多么惬意，多么诗意因为到处都是孩子们识字的天地。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，我们的课堂，就无处不在，我们的课堂快乐、自由、浪漫而诗意诗意的课堂总让人产生梦幻般的追求，诗意的人生启发我们享受语文的快乐。“春草年年绿” 走进课 堂，“弹奏绿色的音符，诗意低语课堂”是低段语文教学的新境界。歌德有这样一句名言：“理论是灰色的，生命之树常青。” 最后，在这里也没有必要给语 文课堂中的“ 绿色音符”下一个抽象的定义。正如法国国旗上有三种颜色：蓝、白、红，分别象征法兰西精神中的自由、平等和博爱。绿色是象征生命的颜色，“绿色音符 ”是一种指向，一种声音，一种呵护，是一种繁华落尽后的真纯，是一种对诗意语文的呼唤。
