《教育心理学浓缩精华》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学浓缩精华（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1一章教育心理学概述 1.教育心理学的研究对象、内容？答：对象：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学和教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程展开的。主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两个大的方面，其中学习与教学的要素又涵盖了学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等因素。学习与教学的过程包括学习过程、教学过程以及评价反思过程。 (1)学习与教学的要素 学生是学习的主要要素，学生是教育心理学研究的主要对象。 教师在教与学的过程中起着关键的作用，也是教育心
2、理学研究的主要内容之一。教育心理学研究教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。 (2)学习与教学的过程 学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 教学过程，教师设
3、计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 评价反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的检验和反思。2教育心理学的作用 教育心理学对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。它在实际应用中可以帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测并干预学生。帮助教师结合实际教学进行研究。3教育心理学的发展简况 (1)萌芽时期(20 世纪 20 年代以前) 1903 年，美国心理学家桑代克继承了众多教育家和思想家对教育与心理相互
4、关系研究的成果，在自己实验研究的基础上出版了教育心理学一书，使教育心理学成为了一门独立的学科。 (2)发展时期(20 世纪 20 年代到 50 年代末) (3)成熟时期(20 世纪 60 年代到 70 年代末) (4)完善时期(20 世纪 80 年代以后) 教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。1924 年廖世成编写了我国第一本教育心理学教科书。二章小学生的心理发展与教育 1.心理发展的含义是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。心理发展四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习
5、的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这一期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。影响人格发展的社会因素：家庭教养模式，学校教育，同辈群体。2认知发展阶段与教学的关系认知发展阶段制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展，教育应适应学生的最近发展区。3.自我意识的涵义、发展、对人格发展的影响涵义：自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。其包括三种成分：认识成分，情感成分，意志成分。
6、组成：自我认识、自我体验、自我监控。发展：经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我在 3 岁左右基本成熟，社会自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期开始发展和形成的。影响：自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。4社会性发展 小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。5学生的认知差异及其教育含义(1)认知方式差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型
7、等方面(2)智力差异 智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称 S-B 量表) 。(3)认知差异的教育意义教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。应采用适应学生认知的教学组织形式，教学方式和教学手段6学生的性格差异及其教育含义性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格的个别差异表现在性格特征差异（现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征）和性格类型差异（是指一个人身上所有的性格特征的独特组合。外倾型和内倾型、独
8、立型和顺从型）两个方面。教育意义：性格会影响学生的学习方式，学习的速度与质量，性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。7心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征(1)心理发展阶段的划分我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为 8 个阶段。即：乳儿期(0 岁1 岁)；婴儿期(1 岁3 岁) ；幼儿期(3岁6、7 岁)；童年期(6 岁、7 岁11 岁、12 岁)；少年期(11、12 岁14、15 岁)；青年期(1
9、4、15 岁25 岁) ；成年期(25 岁65 岁) ；老年期(65 岁以后) 。(2)童年期和少年期的主要心理特征童年期，又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。少年期，又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。8皮亚杰的认识发展阶段理论(1)感知运动阶段(0 2 岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段(27 岁)这一阶段儿童的思维是单向思维，具有不可逆性，以自我为中心。 (3)具体运算阶段(7 11 岁)这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理
10、。这一阶段的标志是守恒观念的形成。儿童的思维是多维思维、具有可逆性、去自我中心、可进行具体逻辑推理。(4)形式运算阶段(11 15 岁)本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；其思维发展水平已接近成人的水平。9埃里克森人格发展阶段理论埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须2经历 8 个顺序不变的阶段，其中前 5 个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。基本的信任感对基本的不信任感(0 岁15 岁) ，该阶段的发展任务是培养信任感。自主感对羞耻感与怀疑(2 岁3 岁) ，该阶段的发展任务是培养自主性。主动感对内疚感(4 岁5 岁)，该阶段的
11、发展任务是培养主动性。勤奋感对自卑感(6 岁11 岁)，该阶段的发展任务是培养勤奋感。自我同一性对角色混乱(12 岁 18 岁) ，该阶段的发展任务是培养自我同一性。10特殊儿童的心理与教育广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，狭义的特殊儿童仅指身心有缺陷的残疾儿童。特殊儿童的类型包括智力超常儿童(智商超过 140)，弱智儿童( 智商低于 70)，学习困难学生，聋、哑、盲儿童。特殊儿童的教育在安排特殊教育环境时，可考虑以下几种形式：一是随班就读；二是普通班加巡回辅导；三是普通班加资源教室；四是设置特殊班。三章学习的基本理论 1学习的实质与特性广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行
12、为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。其学生的学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。人类学习和动物学习的本质区别：1.人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 2.人的学习是以语言为中介的 3.人的学习是一种有目的、自觉的积极主动的过程。2.刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。3.消退：有机体做出以前曾被强化过
13、的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。4.知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主要映像，它是来自反映对象本身的认识经验。5学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类：加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。这八类学习依次是：信号学习；刺激反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。(2)加涅的学习结果分类：加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。它们分别是：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。 (3)中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。6联结学习理论
14、(1)桑代克的尝试一错误说：桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过尝试形成的。尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论：基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化(3)斯金纳的操作性条件作用论：斯金纳把有机体反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。强化是操作性条件作用的基本规律。斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约（强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚）。强化物是指能够提高反应概率的刺激物。强化(物) 有正强化(物) 与负强化(物)之分。呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化，所呈现的刺激即正强
15、化物。取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化，厌恶性刺激即负强化物。“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为4认知学习理论(1)苛勒的完形顿悟说： 苛勤认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。完形顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。尝试错误和顿悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不同
16、方式、不同阶段或不同水平的学习类型。(2)布鲁纳的认识结构学习论：布鲁纳观认为学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。他的教学观主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。布鲁纳把学科的基本结构作为教学的中心。掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、强化原则。(3)奥苏伯尔的有意义接受学习论：奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件 )的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。(4)建构主义学习理论建构主义是当代学习理论的一场革命，是认知主义的进一步发展。在皮亚杰的理论和布鲁纳的早期思想
